SPOC支持下環(huán)境監(jiān)測(cè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

羅玲

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息化技術(shù)已滲透至課堂教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，以SPOC為平臺(tái)，以高等職業(yè)院校的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并將知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的過程翻轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。除了SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)過程中還融入了校企合作的元素，三種元素融合在一起共同打造了環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)模式。通過采取這種基于校企合作的SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的積極性更高了、動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)了。經(jīng)過一學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：校企合作 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境監(jiān)測(cè)

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用性的“高技能人才”為目標(biāo)，將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為高等職業(yè)院校，如果沒有好的人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)行情，來滿足企業(yè)對(duì)人才的需求最終將沒有立足之地。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的微觀層面，搞好課程教學(xué)尋求高效的課程教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、概念界定

1.校企合作

高職院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。現(xiàn)在的“訂單式”培養(yǎng)及“現(xiàn)代學(xué)徒制”等培養(yǎng)模式都離不開校企合作的背景。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的反饋與需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才、注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，而企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地、師資等問題。校企合作對(duì)于學(xué)生，符合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，校企合作是學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏的辦學(xué)模式。

2.SPOC

SPOC由ArmandoFox教授2013年首次提出，他希望將MOOCs資源引入實(shí)體課堂，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量、深化師生面對(duì)面交流，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC由慕課演變而來，是對(duì)慕課的重新塑造和優(yōu)化。Small Private Online Course的全稱是小規(guī)模私有在線課程，縮寫成SPOC，簡(jiǎn)稱“私播課”。通過將SPOC引入教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，能夠?qū)?shí)體課堂與在線課堂融合在一起，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革也是對(duì)MOOC缺陷的彌補(bǔ)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)顛倒了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”的過程，將“知識(shí)內(nèi)化”放在課堂上進(jìn)行，“知識(shí)傳授”放在課外讓學(xué)生自主完成。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，基于“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式逐步具有了可行性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生可以不再單純地僅靠授課老師來獲取知識(shí)和信息，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取和使用大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源。授課老師的角色同時(shí)也發(fā)生了變化，老師的責(zé)任更大程度上轉(zhuǎn)變成了弄清楚并理解學(xué)生的問題再引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)解決問題，老師在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。而學(xué)生則可以從主動(dòng)學(xué)習(xí)中激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，使自己的學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提高。

二、SPOC支持下環(huán)境監(jiān)測(cè)校企合作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立

1.從企業(yè)中來到企業(yè)中去

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系、課程模塊與內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，首先通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家以及校內(nèi)教師組成課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，確定課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并遴選出包括課程模塊、項(xiàng)目及任務(wù)在內(nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展能對(duì)接行業(yè)企業(yè)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)人才的要求。課程授課的組織形式，除了日常的校內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)外，還定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行專題講座、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等多種形式，真正實(shí)現(xiàn)從企業(yè)中來。

學(xué)生通過自愿報(bào)名及企業(yè)篩選可以參加“現(xiàn)代學(xué)徒班”及“校企合作班”。參加“現(xiàn)代學(xué)徒班”及“校企合作班”的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后即到企業(yè)參與項(xiàng)目。這些校企合作形式既破解了企業(yè)“招人難”“用工荒”等尷尬局面為企業(yè)儲(chǔ)備了人才，又解決了學(xué)校開辦校辦企業(yè)所面臨的資金、場(chǎng)地等問題，學(xué)生也是針對(duì)性很強(qiáng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能真正學(xué)有所成學(xué)有所用、就業(yè)也不用發(fā)愁。而沒有加入這兩種校企合作形式班級(jí)的學(xué)生，則可以利用寒暑假到各種檢測(cè)公司、環(huán)保服務(wù)公司參加假期實(shí)踐。學(xué)生三年學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期則必須到行業(yè)企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)工作崗位必須是跟專業(yè)密切相關(guān)且必須在校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成一項(xiàng)畢業(yè)作品作為最終成果，真正意義上實(shí)現(xiàn)到企業(yè)中去。

2.SPOC支持下的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程翻轉(zhuǎn)課堂

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的校內(nèi)教學(xué)將信息化技術(shù)、項(xiàng)目化教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念、教學(xué)方法引入，充分利用線上與線下資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增進(jìn)師生互動(dòng)與交流。課堂教學(xué)模式可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位的需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程組教師設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要及學(xué)生主觀能動(dòng)性的項(xiàng)目與任務(wù)。教師在學(xué)期開課前將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目組，通常在前一次課結(jié)束前布置好下一次課的任務(wù)使學(xué)生明確每次課的學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地進(jìn)行線上與線下學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)每次課的內(nèi)容制作5～10分鐘的微視頻，將視頻資源、方法標(biāo)準(zhǔn)、仿真動(dòng)畫等課程資源上傳到SPOC平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布通知，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到課程平臺(tái)學(xué)習(xí)線上的各種資源獲取有用信息并對(duì)知識(shí)加以思考和提煉。學(xué)生借助平臺(tái)資源的指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自制步調(diào)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的課下在線自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行在線指導(dǎo)。學(xué)生以項(xiàng)目組為單位，制定出項(xiàng)目方案同時(shí)進(jìn)行分工和角色分配。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段。在課堂學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)項(xiàng)目組首先匯報(bào)在課下制定好的項(xiàng)目方案，采取項(xiàng)目組間相互點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式指出方案中可行的部分，并提出需要改進(jìn)和完善的地方。

確定好方案后，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行樣品采集、試劑與儀器準(zhǔn)備、分析測(cè)試等工作。老師則對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，提供一些必需的幫助。項(xiàng)目完成后，由教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)放評(píng)價(jià)表給學(xué)生。最后再強(qiáng)化項(xiàng)目中的一些重難點(diǎn)及要點(diǎn)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并布置課后需要完成的任務(wù)。

（3）課后反思階段。課后學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行回顧與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，結(jié)合課堂項(xiàng)目的完成情況編制項(xiàng)目報(bào)告。教師將項(xiàng)目相關(guān)的在線測(cè)試發(fā)布在SPOC平臺(tái)，在線測(cè)試有測(cè)試題、模擬仿真軟件等形式，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交。學(xué)生們還可以借助于平臺(tái)的答疑討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以反應(yīng)自己還沒有解決的問題或存在的疑問。教師對(duì)學(xué)生分享的收獲和經(jīng)驗(yàn)給予肯定，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，學(xué)生們也可以相互解答各自的問題。對(duì)于學(xué)生上交的優(yōu)秀報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，老師將其上傳至平臺(tái)供學(xué)生們共同賞析。

三、SPOC支持下環(huán)境監(jiān)測(cè)校企合作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

一是通過校企合作，充分整合了資源、實(shí)現(xiàn)了資源的合理配制與充分利用。學(xué)校不用投入大量人力、物力、資金與設(shè)備開辦校辦工廠，卻可以共享企業(yè)所提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、儀器設(shè)備、崗前培訓(xùn)等，企業(yè)則有源源不斷的人力輸入途徑節(jié)省了人才儲(chǔ)備成本。對(duì)于學(xué)生，可以將線上線下等各種途徑所學(xué)的知識(shí)及時(shí)地在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

二是SPOC支持下的環(huán)境監(jiān)測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑不再僅局限于教材等文本資料，可以通過SPOC平臺(tái)提供的各種學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用SPOC學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)時(shí)段自由化，可以實(shí)現(xiàn)碎片化地學(xué)習(xí)，將課堂上的學(xué)習(xí)有效地延伸到課外。通過把“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”的過程翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，強(qiáng)化了對(duì)信息的識(shí)別、存儲(chǔ)與再加工能力。讓學(xué)生變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，學(xué)習(xí)效果自然好了。

三是SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)發(fā)揮到最大化，師生雙方角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往的傳統(tǒng)授課模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)基本僅限于課堂。而通過SPOC，教師與學(xué)生不僅只在課堂上交流，還延展到課外進(jìn)行線上互動(dòng)，互動(dòng)的時(shí)間也沒有限制。教師的角色從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者、課堂參與者、學(xué)習(xí)幫助者、過程引導(dǎo)者和結(jié)果評(píng)價(jià)者，學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

四是SPOC平臺(tái)給學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果、放飛自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的滿足感、成就感和幸福感，從而提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極性。

SPOC支持下環(huán)境監(jiān)測(cè)校企合作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分融合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段。校企合作、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂三種模態(tài)相互依存、相互滲透，非常適合環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)，教學(xué)效果較好，值得推廣。但是，要注意結(jié)合企業(yè)、高職院校、高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，以形成學(xué)生、課堂、教師、學(xué)校及企業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與良性發(fā)展。

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（作者單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，

湖南師范大學(xué)）