應用型本科院校工商管理專業導論課程教學設計與實踐

招建貞 張燕 李紅彥

我校以“厚基礎，重創新，強實踐，擅應用”的人才培養指向更好突顯職業教育特色和應用型技術技能型人才培養，強調從學生入校開始幫助學生掌握大學時期的學習方法，激發學習興趣，使學生樹立正確的專業思想，形成適合自己的職業規劃，并樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，專業導論課程的設置意義重大，本文主要從工商管理專業導論課程的課程教學設計及教學實踐情況等方面進行具體的闡述。

應用型本科院校需要堅持以“應用”為本的辦學定位，為了突出職業教育特色和應用型技術技能型人才培養，我校確立了“厚基礎，重創新，強實踐，擅應用”的人才培養指向，制定“立足珠三角，面向廣東，服務地方經濟社會發展，努力培養高素質應用型技術技能型人才和應用型技術開發與研究人才，為廣東地方經濟社會發展提供技術支持和智力支撐”的人才培養目標定位，所以，對學生的培養，需要保證學生具有厚實的基礎知識、理論基礎上，培養學生的創新創業能力及強化實踐能力，加強應用能力的培養。

大學階段的教育對大多數學生而言是他們走向社會職業的最后階段，需要在此階段完成進入社會工作的最后準備，所以，學校方面需要幫助學生們在大學階段從生理、心理、職業能力等方面做好準備，幫助每一位學生了解自己的學習目標及能力要求，促進每一位學生做好自己的大學學習規劃，為走向未來職業奠定堅實基礎。

一、工商管理專業課程設計

（一）課程地位和作用分析

專業導論課的性質與其他基礎課、公共課和專業課都不一樣，課程的目的不是為了介紹某些知識點或鍛煉學生某項專業技能或能力，而是需要讓學生了解所學專業、專業發展前景，了解大學四年的學習目標、課程體系、學習方法，幫助學生掌握大學時期的學習方法，激發學習興趣，使學生樹立正確的專業思想，在學生正確認知專業的前提下，引導形成適合自己的職業規劃，同時，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，為大學生四年的學習和生活打下良好基礎，所以，專業導論課程是從宏觀的層面上設計課程內容，具有引導的作用。

（二）學情分析

1.學生就業面向分析

通過對廣東白云學院歷年的畢業生就業調查數據可以知道，我院工商管理專業的學生80%以上就業面向是珠三角地區，其中，廣州、深圳、佛山等地是主要就業選擇地。所以，在課程內容時候也會偏重對珠三角區域企業的人才需求情況進行考慮。

2.學生對專業的認知分析

為了了解學生對專業的認知情況，對2018級工商管理專業128名學生進行了問卷調查，其中，關于工商管理專業是否是填報志愿的第一專業的問題，回答“是”的占88%;“不是”占12%。關于報讀工商管理專業是否個人主觀意愿的問題，回答“是”的占92%;“不是”占8%。關于是否了解工商管理專業學什么的問題，回答“非常了解”占0%;“比較了解”占40%;“不太了解”占58%;“不了解”占2%。關于對工商管理專業就業崗位的了解程度的問題，回答“非常了解”的占0%;“比較了解”占51%;“不太了解”占47%;“不了解”占2%。關于對大學的學習方法和高中的學習方法的區別方面了解情況的問題，回答“非常了解”占10%;“比較了解”占70%;“不太了解”占19%;“不了解”占1%。關于對自己的大學生涯是否有規劃的問題，回答“有”占83%;“沒有”占17%。

通過對調查數據的分析總結可知，大部分學生對工商管理專業的忠誠度比較高，第一志愿報考，并且也是以個人主觀意愿為主，但是，對專業是什么、專業的就業崗位有哪些等方面的認知度比較低，不清楚專業是什么，不清楚大學的學習要求是什么，更不清楚以后出來工作可以做什么，這也和高中階段學生對一些科目的學習僅僅是為了應試，對大學、對專業的認識處于模糊階段，且由于知識儲備不足，他們的理解水平和認識事物的角度還沒有達到能夠對自身專業進行深刻探究的程度，也不是太清楚大學的學習生活和高中有什么區別，雖然大部分學生表示有對自己的大學生涯，但是，深度交談了解他們是如何進行規劃的時候，大部分學生還是沒有具體實施目標和計劃的。

3.學生以往學習經歷分析

大學一年級的學生主要還停留在高中階段的學習模式，雖然個別學生有參加社會實踐的經歷，但是不懂得分析實踐過程中涉及哪些的知識體系及專業知識內容，總體而言，對大學的學習方法、學科知識、專業知識等的理解都是很膚淺的，需要給予正確的引導。

4.學生對課程的反饋情況分析

通過對2017級工商管理專業162名學生在完成《工商管理專業導論》課程學習后實施的調查問卷，得出以下統計數據：①對課程圍繞“專業是什么？專業有什么作用？專業學什么？我們如何學？”的教學模塊設置，你認為？回答思路清晰占25%、思路比較清晰占50%、思路基本清晰占23%、思路不清晰占2%;②你覺得自己對哪項教學內容掌握得比較好（多選）？;回答“專業是什么”占46%、“專業的就業前景及發展趨勢”占59%、“專業有什么作用”占35%、“專業的課程體系設置”占20%、“我們如何學專業”占25%、“專業崗位認知”占60%;③課程以教師團隊的方式進行授課，你覺得這種授課方式？回答很好的占64%、較好的占33%、一般占3%、不好占0%;④你比較喜歡哪種授課方式（多選）？回答課堂理論教學的占56%、講座形式教學的占60%、線上自主學習的占19%、小組調研的占58%、藍墨云班課輔助教學的占24%;⑤你認為課程總體學習要求如何？回答很高的占3%、學得有點費勁的占26%、適中，能接受的占68%、不難，很容易掌握的占4%;⑥你認為本課程的作業量如何？回答作業量太大的占1%、作業量還好，能接受的占84%、作業量不多的占12%、建議其他作業形式的占3%;⑦通過本課程的學習，你對工商管理專業的了解程度如何？回答很清楚自己的專業的占2%、比較清楚自己的專業的占88%、還是不太清楚自己學的專業的占10%、不了解的占0%;⑧你認為本課程的學習效果如何？回答很好的占19%、較好的占66%、一般的占15%、不好的占0%。

從以上調查結果可以看出，學生認為課程總體授課思路比較清晰，其中對專業是什么、專業就業前景及實踐環節的教學內容印象最深，掌握最好;對課程的授課方式、教師團隊授課形式等都較為滿意;對課程能幫助他們更好了解工商管理專業表示比較滿意。后續課程開設中應該適當加強部分教學內容的深度和豐富度，增強學生的理解度。

（三）教學設計思路、理念與舉措

教學設計貫徹以學生為中心，以線上線下結合的方式推動課程的建設。課程設計包括四個環節，即：確定課程目標;構建課程模塊、選擇教學內容;設計教學活動;制定考核方案。

1.確定課程目標

課程內容設置的主線以幫助學生了解“專業是什么”、“專業做什么”、“專業學什么”以及“我們要如何學”幾個方面進行。其具體課程目標分解為以下幾方面：

（1）知識目標：了解學科及專業發展情況;了解工商管理專業的崗位需求及能力要求;理解工商管理專業人才培養方案體系的設置;掌握職業生涯規劃的主要內容。

（2）能力目標：對專業就業崗位需求及能力要求了解后，自行調研并形成崗位調研報告;對人才培養體系了解后能制定個人職業生涯規劃書。

（3）素養目標：培養對專業的信心;培養合作意識;鍛煉溝通交際能力;培養自我規劃意識;初步確立個人的職業態度、發展方向，明確個人的專業方向要求的基本素質，更好制定個人合理、可行的職業生涯規劃。

2.課程模塊構建與教學內容選擇

工商管理專業導論課課時為30，其中理論課時14，實踐課時16，在設計課程內容時考慮理論課環節主要是解決“專業是什么”、“專業做什么”、“專業學什么”的問題。在實踐課環節主要考核學生的“我們要如何學”，最終得出以下的教學各環節內容設計。把課程分解為四大模塊，即學科及專業概況、專業崗位認知、專業培養模式、個人職業生涯規劃，并對應相關的教學模塊設置考核形式。

3.設計教學活動

課程教學活動的設計主要在教學分模塊的基礎上，結合線上線下的學習模式，體現信息化和現代化的手段，通過線上、線下交替學習，課堂講授與實踐指導相結合等方式，加深學生對專業的理解，并樹立正確的觀念。為了更好滿足課程線上線下的授課需求，針對以上授課的知識點將結合線上資源學生自主學習，線下課堂講授及開展調研活動等方式共同進行，更好符合“自主學習、互動教學、活動課堂、工學結合”的教學理念，也符合“教、學、做”一體化設計的要求，突顯對學生職業發展能力的培養。

為了更好滿足學生線上學習的需求，線上除了有課程自編講義、課件、視頻及參考資料外，需要進一步構建線上題庫，供學生平常學習與測試使用，常見課程問題庫如下：

4.課程考核方案

學習評價要貫徹落實“以學生學習為中心，以學生學習效果為中心，以學生發展為中心”的核心精神， 評價重點在于學生的學習質量，其主要目的是要通過評價激勵學生主動學習，培養學生學習興趣，本課程學習最終著力點和落腳點在于提高學生對專業的認知程度及培養學生對專業的忠誠度，使其形成正確的專業認知并能積極、正確規劃自己的職業生涯，過程中能提高其自主學習能力和團隊協作意識、溝通交流能力及個人思考能力。課程學習效果從課堂表現、學習成果、任務質量等三個維度進行評價，在評價中堅持三個原則：堅持過程性評價與終結性評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、一元評價與多元評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合、小組學習與個人學習相結合進行課程考核。

二、課程實施及其效果

（一）幫助學生了解學科及專業情況

專業導論課的教學目標首先要解決的是“專業是什么”和“專業做什么”的問題，通過對本校專業開設情況的介紹及邀請畢業的師兄師姐回校交流、企業導師到校現身說教等方式，起到很好為學生解惑的作用，讓學生較為客觀、真實的感受到專業的就業情況和發展情況，并增加專業的忠誠度。

（二）幫助學生了解大學的學習體系

專業導論課的第二個教學目標是幫助學生了解“專業學什么”的問題，通過人才培養方案的講授，使學生能夠較為清晰了解大學四年不同年級開設課程的情況，了解課程體系的設置情況，通過對人才培養方案的了解，能盡早明確大學的學習目標及努力方向。學生又應該如何適應大學的學習及用什么樣的方法學習更科學有效，從而使學生更快地找到適合自己的大學學習目標和方法。

（三）幫助學生更科學地規劃未來

專業導論課的第三個教學目標是幫助學生思考“我們如何做”的問題，通過線上線下的授課方式以及校內專業老師、校外企業導師及師兄師姐的教師團隊組建方式，可以較全方位向學生正確傳遞專業的信息，正確引導每一位學生做好自己的大學學習規劃，為走向未來職業奠定堅實基礎。

三、結語

我院工商管理專業導論課程自2014級開始課程的實施，對每次授課的學生均進行了課前和課后的問卷調查，了解學生授課前對專業的認知情況以及授課后對課程授課效果的學習情況，根據學生的反饋情況對課程授課方式和內容進行一定的完善，通過幾年授課效果的檢驗，我們認為，大一新生開設導論課程是必要和重要的，專業導論課具有人生教育、專業指導、職業咨詢的多重功能，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及幫助他們了解專業、掌握專業學習方法、規劃職業生涯等方面起著重要作用。（作者單位：廣東白云學院工商管理學院）

項目來源：項目來源：廣東白云學院“創新強校工程”項目：廣東省重點培育學科工商管理學科項目階段性研究成果（項目編號：309144401）