漢語勸阻句式在對外漢語教學中的應用

蔣佳欣

摘要：在對外漢語的教學中，漢語勸阻句式具有比較重要的應用，因此這是我們需要掌握的。本文寫作的主要目標就是對勸阻句式進行充分的研究。在研究中，我們要弄清這些問題，第一個就是要清楚勸阻句式的含義以及它的主要分類包括哪些;第二個就是應該怎樣正確的使用勸阻句式以及它的語用價值;第三個則是要在弄清它的使用條件的情況下進一步對一些具體的、細致的勸阻語句進行分析。在弄清楚上面的一些內容后，我們就能夠進一步建立出勸阻句式庫，進而為對外漢語教學中有關于勸阻句式方面的內容提供很大的幫助和便利。圍繞著這個主線，本文就將寫作的主要思路確定為：首先建立出勸阻句式系統，然后根據建立出的勸阻句式系統研究其使用方法和條件。接下來本文就將對漢語勸阻句式在對外漢語教學中的應用進行詳細的研究和分析，希望能夠幫助有關的機構和人士，特別是一些留學生同學能夠更好的掌握漢語中的勸阻句式。

關鍵詞：勸阻句式;對外漢語;教學應用;使用條件

一、引言

在經過大量的調查研究后我們發現，目前大部分的留學生都未能很好的掌握漢語中的勸阻句式，不能很好的運用勸阻句式進行表達，即使是能夠正確運用勸阻句式進行表達的，他們使用的方式也都比較單一。而其實同一勸阻句式能夠通過不同的方式和語句表達出來，而不同的情境下表達的勸阻話語也是不同的，而如果在任何方式和情境下留學生們都僵硬的使用同一種勸阻語句，那么效果是不好的，可能在這個情境下使用這樣的話語會顯得比較不禮貌，所以只有真正掌握勸阻句式的用法才能夠更加準確的表達，幫助留學生們更好的與周圍的人進行交流。而作為幫助留學生們學習的對外漢語教學就必須要更加重視這個問題。[1]在調查后我們了解到，目前大部分留學生們對于勸阻句式的使用主要是用“S+別+P”的方式，這顯然是不行的。而造成這一現象的原因主要是由現在的對外漢語教材以及對外漢語教學造成的，據了解，目前市面上正在使用的對外漢語教材中對這一知識不太重視，在書中的描述也比較粗糙，不能很好的幫助留學生們掌握勸阻句式。而在教學中也存在著一些缺陷，目前的對外漢語教學中比較重視句式的形式和結構，而不講究實用性，所以這也導致了留學生們不能在實際生活中用勸阻句式很好的表達勸阻話語。所以，我們需要對勸阻句式進行更加詳細的研究，在充分掌握的基礎上將其變得更加實用和方便。[2]

二、勸阻句式及其分類

（一）勸阻句式的特征

1.交際對象特征：交際雙方與勸阻句式涉及對象相對應

所謂的勸阻句式，顧名思義就是要通過說的話來幫助達到勸阻別人或者拒絕別人的一種句式。使用勸阻句式的人在專業的術語中我們稱之為“潛主語”，而“被使用勸阻句式”的人則稱之為“顯主語”，用比較通俗的說就是勸阻別人的人和被勸阻的人。我們在語言庫對“A+別+B”的勸阻句式進行不同人稱的檢索后發現，在第一人稱得到的結果有接近500條，而在第二人稱的檢索結果中足足有第一人稱的4倍之多，從這樣的數據我們可以知道勸阻句式在交際對象特征方面，交際的雙方必須要和勸阻句式涉及的對象相對應。[3]

2.語用功能特征：各個小句功能最終是為了阻止聽話人服務

各種句式的表達形式往往是多樣的，可以是單個語句也可以是多條語句。而就勸阻句式而言，不同方式或者結構的勸阻語句可能在表達的語法或者表達的時機和地點或許會有所不同，但無論何種勸阻語句最終想要達到的目的都應該是相同的，即是要通過勸阻話語來達到讓即將發生的行為被阻止的目的，就像是一個人不想讓另一個人繼續說話或者繼續做某件事情，于是就利用勸阻的語言讓他停止即將說出的話或者將做的事情。在這里我們依舊用上面的勸阻句式“A+別+B”作為例子，根據作用的類型來說，勸阻句式一般可用于正在發生或者即將發生的行為或話語。因此我們可以總結出在語用功能方面的特征，各個小句之間的功能還是為了阻止聽話人的服務。[4]

3.語義特征：否定類詞元作用明顯

勸阻句式中的勸阻兩字意義很明顯，就是要達到阻止的目的，因而在許多勸阻句式中往往會直接出現否定類的詞元，進而達到“勸阻”的目的。在調查中我們發現，留學生們大多使用的勸阻句式包括有：不要、不行、別等等，而這些勸阻句式的都帶有非常明顯的否定類詞元，表現出來的意義都比較明顯，采訪他們說為什么會喜歡使用這些勸阻句式，他們的回答大多都是比較簡單直接。而也有一些勸阻句式中沒有明顯的否定類詞元，但是在一些場景中表達出的否定意義也可以比較明顯的聽出來，例如下列的對話：

小明：爸爸，我的手機今天摔在地上，把屏幕摔壞了，要不給我換個新手機？

爸爸：咱們家不是還有好幾個你媽媽以前用剩的手機嗎？那些手機都還沒壞，你可以把那些手機拿出來用啊。[5]

在這段對話里面小明在提出因為手機屏幕摔壞了之后想要換手機的想法，而爸爸的回答也指明了不會給小明買新手機，在這段對話中，爸爸的回答使用了勸阻句式，但是爸爸所說的話中都沒有明確的否定類詞元，爸爸在聽了小明的話后，先是指出家里還有好幾個能用的好手機，接著提出讓小明繼續使用家里那些好的舊手機，沒有用不、別等詞元就將小明的想法給否決阻止了，不僅說出的話更加委婉，而且將否定的意義明確表達了出來。

4.語體特征

對于勸阻句式來說，大部分勸阻句式的主要作用都是用于實際生活中的交流所用，這類的勸阻句式主要是以實用性為主，因而其語體的特征主要是口語語體為主，而也有一小部分的勸阻句式是比較書面的表達方式，比如街上的一些地方顯示不能停車或者隨處可見的不準隨地大小便的標識，這類的勸阻句式比較正式和書面。這一比例在我們看到的各種對外漢語教材中關于勸阻句式的講解中可以知道。[6]而且學習漢語的留學生們也不是為了學習書面的語言，都是為了在實際生活中能夠正常交流，因而對外漢語的教學目標也朝著這個方向在進行。基于此種情況，本文研究的勸阻句式也主要是在實際生活中留學生們比較常用的一些口語表達形式框架。在日常生活中話語的表達是比較多樣的，在不同的情境下，同樣的勸阻語句表達出的效果往往是不同的，因而要根據實際情況進行選擇性的運用勸阻句式，最好從語用的角度對其來進行一定的歸納整合。例如這樣的一段話：

（1）雖然在冬天游泳確實能夠鍛煉你的身體素質，但是太冷了，你會受不了的;

（2）冬天游泳可能會有很多危險的因素，如果你出了什么意外，你爸爸媽媽會多傷心啊？

5.小結

本文所研究的勸阻句式就主要包含以上所講的特征。總結勸阻句式應該符合的語義元素框架結構如下：

潛主語（勸阻者）+意愿+顯主語（被勸阻者）+待阻止的行為意圖

而勸阻句式的這一個框架式使用與所有的勸阻句式的，只不過有些勸阻句式很明顯的就能分出這四個元素，而有的勸阻句式不能直接看出，比較隱晦，需要我們根據說話者的語氣以及當時的情景來進行分析和判斷。并且一般來說，勸阻者在使用勸阻句式的時候往往會對被勸阻者有一個主觀上的否定意識，所以勸阻者才會進行勸阻，所以這樣的一個主觀的不贊同或者否定的意識就造成了在勸阻句式往往會出現一些比較明顯的否定詞例如：別、不要、不行、不能等等詞語。[7]

（二）勸阻句式的分類

1.從勸阻策略看勸阻句式的類型

根據勸阻的策略來分析，在其類型上我們可以劃分為兩類，分別是直接和間接的。其中直接類型的勸阻句式在語意上比較明顯，單刀直入，能夠讓人一聽就明白其中的勸阻意味，這類勸阻句式多用直接的否定詞語;而間接的勸阻句式則與直接的相反，它是通過用一些隱晦的詞語或者語氣，或者用其他方法委婉的表達出自己的勸阻意義，這類勸阻句式相較于直接的而言會顯得有禮貌些，但是使用的條件和要求也要相對高一些。

（1）直接勸說與阻止

1）直接阻止行為

直接的勸阻行為主要發生在被勸說這正在進行或者表達某件事情，勸阻者認為其說的或做的是不正確的，于是當即發出阻止的行為。這類勸阻句式常用地額詞語有：不要、不準、別、不行等等，例如下面的這些語句：

①不要再玩游戲了，不然你的作業待會兒會完不成的。

②上課不準說話。

③你想要吃霸王餐是不行的。

④別再上課的時候睡覺，不然你將來會后悔的。

可以看出，這類的勸阻句式在語氣方面都比較直接強硬，可能會引起被勸阻者的不滿心理。

2）對現階段狀況的直接否定

這類型的勸阻主要是在勸說者基于對當時的實際情況的分析認為被勸阻者此刻正在進行的行為是不正確而提出來的勸阻語句。常常是以“主體+否定詞”的形式出現的。[8]例如以下的一些語句：

①暴飲暴食對會對身體健康造成危害的。

②邊走路邊看書是不對的。

（2）間接勸說與阻止

在人們日常的交流和談話中，我們都會對別人說出的話進行思考，思考別人說的話是否是可行的，然后根據自己主觀思考的結果選擇使用相關的句式來回答，而如果我們思考出來的結果認為這樣做的后果是不好的，那么這是我們就會使用勸阻句式來進行接下來的談話，但是如果選擇比較直接的勸阻句式類型，那么無疑是不禮貌的，這時我們會通過間接勸說的方式委婉的表達出自己的觀點，例如幫別人分析這樣說或者這樣做的后果或者預期是什么，進而來達到勸說和組織的目的。而這種間接勸說類型的勸阻句式往往會用到以下的句式框架，例如：如果你…，就會……、繼續這樣做就會……、要是…，就…等等。例如下面的這些句子：

①如果你不在今晚把你的作業完成，那么明天你就會被老師批評，請家長。

②你必須弄明白，你繼續這樣做的后果將會是什么。

③要是你再這樣一意孤行，不聽我們的勸告，你就會眾叛親離。

2.從句式構成看勸阻句式的類型

在觀察教材上關于勸阻句式結構的講解和實際例子我們可以發現，勸阻句式不同于其他的一些句式，它在結構方面是沒有比較典型或者明顯的判斷特征的，勸阻句式的結構比較多，而這里我們主要從句法和功能的角度來進行分析。

（1）一般陳述句式

一般陳述句就是用平常的語氣將事情陳述出來，是我們日常生活中最常見也是最基本的一個句式。而本文中我們根據陳述句中是否存在否定詞將其分為兩類。

1）否定句式

在陳述一件事情的基礎上加上否定詞元，就構成了否定句式，這樣的否定句式里面一般在提出否定之后，還會有對事情的分析和理由。例如：

①明天的考試不能騎自行車去，天氣預報說了明天會下雨。

2）非否定句式

在非否定的句式中，往往不會有明顯帶有否定的詞元，說話的人一般不會正面評述想要否定或反對的某件事情或行為，而會通過其他方面來講述這種行為會出現什么樣的后果，似乎是為了聆聽者考慮，而在這個同時也達到了否定某件事情的目的。例如接下來的句式：

A：這趟公交車上的人數太多了，里面會很擠，我們等下一班的車吧。

B：還有15分鐘就要上課了，如果我們不上去等下一班公交車的話，就會遲到的。

（2）一般疑問句式

一般疑問句式也是人們生活中比較常用的句式，在勸阻句式中的一般疑問句式就是通過疑問的形式來表達自己對即將發生或者正在發生的行為的不贊同。我們要注意它和反問句是有明顯區別的，反問句的態度和語氣聽起來是比較強硬的，而疑問句的語氣則是比較溫和的。常見的例子如下：

A：反問句式：同學，這件衣服是我先來看中的，你怎么能來搶呢？

B：疑問句式：同學，這件衣服我非常喜歡，你能不能讓給我呀？

這兩個句式表達的意思都是一致的，但是聽起來B句的語氣會更和藹一些，不會引起別人的反感，第一種語氣則帶有一種質疑的態度在里面，聽了可能會讓人生氣。

（3）反問句式

上面我們已將將疑問句式和范文句式做了一個對比，已經清楚了反問句式是帶有一種質疑的態度在其中的，相較于疑問句式，反問句式在語氣的感覺上可能要更強硬一些，其實疑問句式和范文句式并沒有本質性的差別，但是在某些情況下反問句式的效果是要比疑問句式好的。例如下面的例子：

A：同學，別人打飯都是要排隊的，你有什么功勞所以不排隊打飯嗎？

B：同學，你可以按照排隊的秩序進行打飯嗎？

在這樣的情況下，兩個句式的話都帶有否定的意義，而顯然反問句式更適用于當下的情況。

三、使用條件與語用價值分析

（一）勸阻句式：“還VP+（語氣詞）”？

（1）延續類“還+VP+（語氣詞）？

高增霞認為“還”處于核心地位的基本義是“延續”。從語料觀察得知，受本義影響，在“還VP？”中，“還”表示繼續，持續不變的情況最多，語義較明確，可以理解為“仍然、依舊、仍舊”。常常在說話人想要勸阻與預設不符的持續行為或動作時使用。常用于以下語境：

a.某種情況A存在，并受到大眾認可或被預設為常識。

b.聽話人讓行為X發生或持續地發生或即將發生。

（2）出人意料類“還+VP+（語氣詞）？”

“還”的基本語義“延續”、“增益”在不同的句式中，出于不同的表達目的，在不同的語用背景之下也有不同的表現。在不滿程度較深、指責語氣較為強烈的時候，“還”有時意在表達討論的事件超出說話人預料，句子重音放在讓說話人意外的事件上，可解釋為“竟然、居然”。此時，“還P？”類勸阻句式用于以下語境：

a.已經存在事件M呈集合：M={“A1， A2， A3， A4…”}，集合元素是條件或結果;

b.說話人的預設和現實情況不符;

（二）禮貌程度與使用對象的對應關系

上文已從“還”在“還VP？”勸阻句中的語義類型和否定標志的有無將勸阻句式分類。聽話人被勸阻的主要行為以動詞為“去”為例，統一語境，整理歸納出每一類典型句式框架盡量擴展至最完整，得到較典型完整例句如下：

1）延續“還”：

原因+還VP （呢）？人不在了，怎么你還天天來呢？

2）出人意料“還”：

否定條件+還+（單音節能愿動詞）+VP+（嗎）？形象氣質都達不到要求，怎么你還想當模特？

四、結語

通過對所收集的勸阻語料的觀察和分析，可知，勸阻句式不拘泥于句法格式，句式形式多種多樣。雖然勸阻句式的形式多種多樣，但話語結構有一定的規律可循。在對外漢語教學中我們要注意這些問題。

參考文獻：

[1]張舒婷.體驗式教學法在留學生對外漢語課堂教學中的應用研究[J].科教文匯（上旬刊），2019，No.463，68-69.

[2]李九慧，孫智博.留學生對于勸阻句式“A+別+B”的使用偏誤分析[J].中國民族博覽，2018，No.148，146-148.

[3]楊丹.常見對外漢語教材中文化因素分析與編寫建議[J].漢字文化，2019，No.238，72-73.

[4]徐孝芳;賈勤.對外漢語疑問句偏誤分析研究綜述[J].大眾文藝，2019，No.467，208-209.

[5]趙虹先.柬埔寨中小學對外漢語教學課堂紀律管理中存在的問題與對策[J].才智，2019，73.

[6]孫菲.使役句NP1+使/令+NP2+VP.S+別+P的句義研究和對外漢語教學研究[C].上海師范大學，2018.

[7]陳小溪.面向對外漢語教學的漢語勸阻句式研究[C].浙江師范大學，2018.

[8]張茜.以增強中文應用能力為導向的對外漢語實踐教學研究[J].長春大學學報，2019，v.29;No.234，94-97.