基于產教融合的本科院校教學改革探索

趙輝

摘? 要：“產教融合、校企合作”是未來本科院校發展的方向，以產教融合為導向的本科院校教學改革能促進學生就業，為企業提供具有高技術高級能的人才。深入研究產教融合，對本科院校的發展具有十分重要的意義。而當前很多本科院校的教學改革偏離了產教融合的教育方向，所以進行以產教融合為導向的教學改革迫在眉睫。

關鍵詞：本科院校? 產教融合? 教學改革

中圖分類號：G712.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0099-04

產教融合是本科院校教育的特色，也是本科院校區別于專科、高職院校高等教育的最大特征。產教融合涉及因素很多，教育教學、素質培養、技能訓練、經營管理等諸多方面。產教融合不僅能把本科院校的科研方面的成果盡可能地轉化為生產力，還能促進學生就業，促進應用型人才的培養，為國家經濟的發展做出更大的貢獻。深入研究基于產教融合的本科院校教學改革，對本科院校的發展具有十分重要的意義。

1? 產教融合對本科院校發展職業教育的重要意義

黨的十八大提出，要“加快發展現代職業教育”，十八屆三中全會強調，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才[1]”。李克強總理在國務院常務會議上也指出，要“充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育”。這些內容都對本科院校發展基于產教融合的職業教育指明了方向。推進產教融合將成為本科院校發展職業教育的重點，這將對本科院校的科研成果與企業所需生產力相結合產生重要意義，為生產企業輸送高技能人才，為服務業提供高素質人才，更好地解決了高職院校畢業生的就業問題。

1.1 高技術、高技能人才是國家發展經濟的重要因素

高技術、高技能人才是國家發展經濟的重要因素，而本科院校恰巧有培養高技術、高技能人才的優勢，本科院校培養職業技術人才的方向就是要面向生產、建設、管理、服務的一線。目前，我國在生產企業一線工作的人員普遍教育水平偏低，文化素質不高，嚴重制約了企業的發展，隨著我國經濟的發展，企業的發展越來越需要高技術高技能的一線人才，這為本科院校發展產教融合的教學理念奠定了基礎。產融結合可以使學生更好地適應工作崗位，減少企業培訓的時間，節約企業成本，使本科院校的培養學生的目的與企業的需求相吻合，使學校培養人才更有針對性[2]。

1.2 以產教融合為導向的本科教育有利于發展當地經濟

促進區域經濟發展離不開產教融合，本科院校進行職業教育的重要方向就是服務區域經濟，尤其是當地經濟，這也是本科院校區別于其他專科、高職院校的一個重要特征，學術型本科和應用型本科更多地是承擔科學研究等方面的教育，而應用型本科院校應該更多地承擔職業教育，這也是本科院校生存的基本[3]。近年來河南的經濟快速發展，產業不斷轉型升級尤其是服務業需要大量具有高技術高級能的人才，為了更好地迎合河南區域經濟和產業的發展，如何進行產教融合，如何進行教學改革以更好地實施產教融合是本科院校必須面對和研究的重要課題。河南是農業、服務業大省，依托河南經濟優勢，深化產教融合，本科院校只有進行必要的教學改革才能更好地服務河南經濟，在促進河南經濟發展的同時才能使得本科院校有更大的生存空間。針對河南經濟發展需要，本科院校通過對學生進行必要的職業教育和職業培訓，有針對性地進行教學改革，使學生能更好地適應工作崗位。河南經濟相比其他省份還比較落后，仍有大量貧困人口，河南高等教育并不發達，還有眾多本科院校，本科院校還承擔著促進民眾就業、服務民生的重要職責。通過產教融合、校企合作，本科院校可以和企業聯合培養學生，更好地解決了畢業生就業問題。

2? 準確把握本科院校產教融合的基本內涵和要求

本科院校產教融合的基本內涵是產教一體、校企合作。本科院校的教學改革應與企業生產過程深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。產教融合使得本科院校和企業形成了“合作雙贏”的共同體，建立了職業與教育、企業與學校溝通的橋梁，形成了互相適應的“雙贏”局面，這將有助于促進企業和本科院校之間共同設置教學改革計劃，更好地把教學成果轉化為現實的生產力，以推動企業更好地發展，節約企業的運營成本。

產教融合的基本要求是實現“五個對接”。一是專業設置與產業需求對接。本科院校在專業設置上應充分考慮當地區域經濟的特點和需求，優化專業設置，重點建設區域經濟發展急需的專業，對這些專業應加大專業建設力度，建立優勢專業。二是課程內容與職業標準對接。本科院校的課程改革應與當地區域經濟產業技術進步相吻合，按照相關職業資格標準設計課程結構。三是教學過程與生產過程對接。按照當地行業和服務業的特點編排課程，不要受到傳統教學理念的禁錮，同時注重技術、技能與當地的文化特點相融合。四是畢業證書與職業資格證書對接。在教學改革中，必須將職業資格標準和行業技術規范標準納入平時的教學中，使學生們深諳該專業的特點和技術規范，使得同學們在平時的學習過程中注重技術標準的要求，達到一定的要求，使學生們在畢業獲得學歷證書的同時也獲得了職業資格證書。五是職業教育與終身學習對接。本科院校的職業教育應具有開放性的特征，能夠使畢業生在職業發展的過程中有自我提升的空間，除了注重技能教育外，基礎教育也不能忽視，使得學生們在以后的工作過程中存在可持續發展的可能性。

3? 以產教融合作為本科院校培養高技術人才的目標，深化本科院校教學改革

3.1 在產教融合的引導下，以市場需求為導向進行專業設置，深入進行教學改革

本科院校應明確教學改革的方向是培養高技術高技能人才，而不是學術型人才，在制定教學改革時，應做到以培養技能為主，注重基礎知識為輔的方針。在產教融合的引導下進行教學改革，要確立“服務當地經濟，促進產業發展”的辦學理念，根據當地產業和服務業的特點，有針對性地進行教學改革。本科教育的核心就是為當地產業和服務業提供高技術高技能的人才。

2014年教育部發布《普通高等學校教育指導性專業目錄（試行）》，本科院校應結合當地經濟發展需要，根據本校特點制定以市場需求為導向的專業設置。筆者所在學校是經管類院校，該校的特色專業是市場營銷、物業管理、酒店管理等專業，河南省又是服務業大省，需要大量的營銷、管理類人才，在專業設置上應根據河南區域經濟特點，進行有針對性的專業設置，比如，該校開設醫藥營銷、汽車營銷等特殊的、有針對性的營銷專業，因為是在進行充分市場調研的基礎上進行了專業設置，符合市場需求，所以畢業生就業非常好，學生就業率遠超過其他本科院校。

3.2 教學改革應以實踐教學和技能培訓為主線

本科院校的教學應把中心放在突出應用性上，緊緊圍繞這個中心展開教學改革，重點是讓學生們掌握所學專業或未來所從事專業領域的基本技能，比如，該校開設的醫藥營銷專業，學生們除了需要掌握營銷方面的專業知識，對醫學方面的知識也必須有所涉獵。在教學改革中注重實踐性教學，對培訓學生的實踐能力，提高職業素養具有非常重要的意義。應用型本科院校在進行教學改革中應轉變觀念，不能像學術型本科院校那樣以學科為中心建立課程體系，而應以提高職業技能為目的，有針對性地進行課程設置和教學改革，形成突出應用性、完整性的教學理論體系。建立實訓基地、模擬實驗室，把教學與實訓等環節綜合加以考慮，在此基礎上進行教學改革，突出應用性，弱化理論性。很多專家認為應用型本科院校應該弱化，甚至取消基礎性課程的設置，筆者認為這樣的觀點有欠考慮，基礎性課程的設置為本科院校的學生未來可持續發展奠定了基礎，有些優秀的本科院校畢業生在未來工作崗位中可能會繼續深造，如果在本科院校期間這些基礎性課程開設很少，那么對以后本科院校畢業生繼續深造極為不利。當然，如何平衡應用性課程和基礎性課程的比例，還要根據本科院校所處環境和招生學生質量，但無論如何，還是應以實踐教學和技能培訓為主線進行教學改革，對那些脫離專業實際，與實踐技能完全脫鉤的課程應予以剔除。

進行教學改革，其中重要的一環就是教材的選擇，教學內容必須以能提高學生職業技能為衡量教材質量的標準，有條件的話可以根據本校學生實際情況自編教材，自編教材應組織有豐富教學經驗的教師聯合企業專業技術人才組成教材編寫組共同開發教材，這樣的教材針對性好，既能適合本科院校學生的基礎又能和專業知識相適應，對學生們提高職業技能有很大的幫助。同時，在教材的編寫上可以通過企業專業技術人才把本行業最前沿的知識，比如新技術、新工藝以及本行業未來的發展方向融入教材中，使教材內容能提現出時代性的特征，為學生的可持續發展奠定基礎。

3.3 建立教學團隊，加強師資隊伍建設以適應產教融合的需要

本科院校進行以產教融合為導向教學改革，建立優秀的教學團隊是非常重要的途徑，教學團隊是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。本科院校建立教學團隊的目的是通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青結合，提高教師的教學水平。本科教育是以能力、技能培養為中心的教育，從某種程度上來說，應用型本科院校的教師比學術型本科院校的教師要求應該更高一些，本科院校的教師不僅要掌握扎實的理論基礎，還應具備很高的專業技能，只有這樣才能更好地適應本科院校教學的需求。建立教學團隊可以進行優勢互補，資源共享，本科院校建立教學團隊，除了本校教師加入教學團隊外，還應該吸引企業中具有專業技能的專家加入到教學團隊中去，既增加了教學團隊的理論基礎又增強了團隊的專業技能基礎，而且還能吸收更先進的專業技術知識，使得教學團隊的提升具有明顯的技術性特征。

本科院校建立教學團隊，應該加強對教學團隊中教師的培訓，與企業聯合建立教師培訓基地，制定教師培訓方案尤其是加強教學團隊中教師的專業技術實踐能力，有計劃地安排教師到對口企業進行掛職鍛煉，甚至安排教師到生產一線進行鍛煉，因為應用型本科院校的很多學生在畢業后要進入到生產一線進行工作，學生們迫切的需要在生產一線工作的工作素養，這就要求本科院校的專業教師本身應具有一定的在生產一線工作的經歷，應讓教師更多地接觸生產一線，提高教師的具體的專業知識尤其是動手能力，以更好地指導學生。當然教學團隊的建立可以借助于企業的力量，很多企業也急需具有理論知識的專業人才來進行生產的指導。

3.4 以產教融合為導向、校企合作為目標，進行教學改革

本科院校進行教學改革，提高學生實踐能力的主要手段應該是產教融合，發展校企合作。教學改革以產教融合為導向可以較好地在解決學生就業問題的同時也解決了企業招工難的問題，尤其解決了企業是尋找高技術高技能人才的問題，達到了“雙贏”的目的[4]。教育部2012年第九號文件指出：“加大地方政府與當地企業共建本科院校，形成人才共育、成果共享、責任共擔的合作辦學體制，解決學生就業等方面的壓力，促進校企深度合作。”雖然教育部給出了本科院校與地方企業進行校企合作的指導性文件，但很多企業由于看不到直接的利益，往往進行產教融合、校企合作的積極性不高，即使進行校企合作，接受本科院校學生來企業實習，也往往是把這些實習生當成了廉價的勞動力，把產教融合、校企合作流于形式。在這種情況下就需要政府出面來協調本科院校與企業之間的關系，給予一定的優惠政策，比如在稅收方面給予優惠、鼓勵本科院校與企業間的合作等。

本科院校的學生區別于普通高等院校的大學生的最大特點是本科院校學生具有很強烈的職業意識，他們對實際能力和專業能力方面的學習具有更強烈的欲望，這就要求本科院校進行教學改革時，突出提高實踐能力和專業能力的課程設置，通過校內外實訓來提高學生的動手實踐能力。以產教融合為導向進行教學改革建立實訓基地也是很重要的一種手段，建立實訓基地要符合現代企業的實際生產情況，通過教學團隊選擇高水平的實訓導師進行輔導，使學生有身臨其境的感覺，更好地掌握專業知識。校企合作在很多地區可能還存在一定的障礙，這就要求學校通過多種途徑加強企業與學校的溝通，聘請企業的高管或高水平的人才參與到學校的教學以及教學改革中去，并給予一定的資金支持。政府應出面協調，支持國有大中型企業和本科院校合作建立較為穩定的實訓基地，提高學生實訓的質量。

3.5 以產教融合為導向，創新人才培養模式

本科院校在進行教學改革時要轉變思路，轉變傳統觀念，不要認為培訓創新人才培訓僅僅是重點大學或本科院校的任務，不是只有高學歷的人才才是創新人才，培養高技術、高技能的本科院校畢業生也是培養創新人才一個很重要的方面[5]。本科院校在進行教學改革時要注重素質教育的培養、創新教育的培養，給學生們灌輸終身學習的思想。在進行創新人才模式培養的過程中，應與行業知名企業合作制定符合生產一線的技術標準，結合企業制定創新人才培養計劃、創新教學模式，以此為基礎開發適合學生就業、符合行業技術標準的專業課程。本科院校在制定教學計劃，進行教學改革時應不斷調整以適應現代企業發展方向，聘請企業的技術骨干參與創新人才培養的方案的制定，使得教學改革更吻合市場需求的變化，提高學生的就業競爭力。

本科院校培養的學生主要是為當地經濟發展服務的，他們中的絕大部分都會在當地的企業就業，所以本科院校與當地企業合作發展訂單式創新人才培養模式就稱為一種可能。訂單式創新人才培養模式是基于產教融合的一種合作教育模式，訂單式創新人才培養模式是指本科院校與企業共同制定創新人才培養方案，企業制定人才培養目標，本科院校根據人才培養目標制定教學方案，學生畢業經考核合格后直接到該企業就業。在訂單式創新人才培養模式中，學校進行教學改革更有針對性，學校在制定教學計劃時會充分考慮企業的人才培養目標，在專業設置方面、課程建設方面會更加充分的和企業展開合作，企業在師資培養、資金上都應給予一定的支持，比如，企業可以聘請具有專業知識的教師到企業兼職，在技術和信息等方面和學校進行交流，以此為基礎更好地制定教學改革計劃。例如，在山東省平度市有一個平度市職業教育中心，自1990年開始，與德國漢斯·賽德爾基金會合作舉辦中德“雙元制”職業教育項目——平度“雙元制”職業教育培訓中心，現已進入第八階段（2011年3月到2013年12月）的合作。“雙元制”辦學模式就屬于這種“訂單式創新人才培養模式”，“雙元制”辦學模式成為山東省乃至全國知名的教育品牌。借鑒實施“雙元制”辦學模式，在青島市、山東省乃至全國范圍內起到了很好的示范輻射作用。山東省命名了25個縣市作為雙元制試點推廣縣市，省市推廣雙元制辦學模式現場會及全國職教改革與發展現場會相繼在平度召開。2004年3月兩會期間，中央電視臺《新聞調查》欄目以“職業教育在平度”為題，對平度市職業教育中心“雙元制”辦學連續3次進行了專題報道，在社會上引起了極大反響。從建校到現在已向社會輸送5.5萬余名專業技術人才，分布在全市各行各業，為平度的經濟建設做出了積極貢獻。不僅僅是平度市職業教育中心，其實很多高職院校都展開了與企業的合作，發展訂單式創新人才培養模式，不僅解決了學生的就業問題，也為當地的經濟發展做出了巨大貢獻，因此，高職院校應以產教融合為導向，積極發展訂單式創新人才培養模式。

參考文獻

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[4] 李萬木，謝明榮.應用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較[J].職業教育研究，2006（10）：56-57.

[5] 胡曉松.推進技術與教育深度融合，力行教學創新，辦好開放大學[J].北京廣播電視大學學報，2012（1）：6-11.