高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的思考與實踐

劉建村

摘 ?要：該文先對高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的意義進行簡析，進而在工作室設置、師資隊伍建設等相關基礎上，詳細分析和闡述高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的實踐措施。在這種情況下，高職院校可以依據(jù)實際情況，在校園中開展項目工作室教學模式，讓學生可以提前掌握社會上行業(yè)工作的情況，還可以用真正的項目來讓學生掌握更多專業(yè)知識，并且讓學生了解到自己所學專業(yè)對工作崗位的要求，以此來提升學生的專業(yè)能力，使其可以成為社會需要的人才。因此，對高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式進行分析有一定現(xiàn)實意義。

關鍵詞：藝術設計 ?項目工作室 ?教學模式 ?思考 ?實踐

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0131-02

1 ?高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的特點與意義

所謂工作是教學模式，主要是指將工作項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程教學，把教室和生產(chǎn)實踐結合成為一體，把傳統(tǒng)學校封閉式教學轉變成為生產(chǎn)式的開放式教學。這種教學方式十分符合藝術設計這種操作實踐性比較強的專業(yè)，對于高職藝術專業(yè)而言，項目工作室教學模式的特點和意義主要體現(xiàn)在下面幾點。

1.1 教、學、做融為一體

設計專業(yè)長時間以來都是在課堂上聽教師講解，然后在課下到圖書館和網(wǎng)絡上尋找資料。在經(jīng)過簡單的現(xiàn)場考察之后完成作用，而設計教學中動手的訓練也只是在圖片處理和模型等方面，設計卻過于形式化。而項目工作是教學模式，在實際操作中遵循實做的原則，經(jīng)過和企業(yè)的交流與合作，拿到企業(yè)的項目，或者是與社會賽事結合在一起，為學生下達真實的工作任務和目標。其中工作室就是訓練基地，在其中完成教學和工作項目，讓學校和企業(yè)實現(xiàn)共贏。

1.2 拉近學生和行業(yè)的距離

項目工作室教學模式是將任務驅動為中心，整個教學過程就是把大項目分解成為各個小任務。而學生以組為單位進行分工，確定工作的職責。在工程項目教學中，學生經(jīng)過調(diào)研、收集素材，和企業(yè)交流等相關的實踐活動，合理使用自己學習的知識和技能，并且在此其中積累工作經(jīng)驗。這是一個學生提升自身綜合能力的過程，讓學生的能力得到鍛煉，在畢業(yè)之后可以快速融入工作環(huán)境，縮短畢業(yè)之后適應社會的時間，讓學生成為行業(yè)崗位需要的人才。

1.3 師生充分互動，產(chǎn)學合作新模式

工作室教學模式延續(xù)了中國古代傳統(tǒng)的師傅帶領徒弟的教學優(yōu)點，其尤其重視教師和學生之間的互動和合作。經(jīng)過教師的示范，以此提升學生的學習能力和效率，也經(jīng)過教師指導學生的過程，將理論和實踐充分結合在一起。這樣不但可以提升學生的理論水平，同時還能夠加強學生的實踐操作能力。工作室是學校和社會行業(yè)之間聯(lián)系的紐帶，經(jīng)過工作室教學能夠讓學校直接獲得經(jīng)濟效益，同時也可以提升企業(yè)研發(fā)水平。此外，教師經(jīng)過參與到項目中可以獲得一定的報酬，這樣也可以激發(fā)學生的自信心，使其更加愿意參加到項目中，讓學生在實踐中提升自己的專業(yè)能力。

2 ?高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式實踐措施

2.1 工作室設置

在進行項目工作室教學教學模式的實踐時，首先，需要做的是項目工作室的設置。在設置時要科學合理，要能夠符合市場需求，是否符合師生的要求。實際工作中要做好市場調(diào)查工作，主要是對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，對藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等。主要是使用問卷調(diào)查和實地考察等相關方式，經(jīng)過調(diào)研獲得資料和可靠的信息，為以后的教學工作打下堅實基礎。其次，邀請一些專業(yè)人員，比如有豐富工作是教學經(jīng)驗的教師，還有優(yōu)秀畢業(yè)生等，以此開展工作室設置的論證會。這項工作需要在調(diào)研工作獲得的數(shù)據(jù)基礎上，經(jīng)過專家的提問和質(zhì)疑，確定好工作室的主要方向。最后，工作任務制定，項目工作室教學和通常的課堂教學有很大的差異，部分高職院校雖然有工作室項目，但是教學內(nèi)容還是傳統(tǒng)課程。工作室教學模式主要是任務驅動為主，都要用項目來代替課程，將大項目分解成為各個小任務。項目工作室教學模式下，需要對教學環(huán)境進行優(yōu)化與改善，加強和社會之間的聯(lián)系。師生都可以經(jīng)過多種方式來引進項目，無論是教師或是學生引入的項目，一旦進入正式教學階段中，則此項目的主要管理人員就是教師，學生是其中的參與者。在工作室的工作環(huán)境設計中，都需要為學生提供一個更加真實的工作氛圍，為其提供一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

2.2 師資隊伍的建設

在項目工作室教學模式下，教學活動有著一定的開放性，在項目總體實施過程中會遇到很多隨機性的事件，所以對教師的專業(yè)素質(zhì)有很高的要求。因此，在項目工作室教學模式實踐中，要加強師資隊伍的建設。首先是配置雙師型教師，這種類型的教師不僅可以做好理論教學，同時還可以開展實踐教學，在人才培養(yǎng)中有著十分關鍵的作用。企業(yè)可以有行業(yè)市場的變化、對技術、工藝與設備進行調(diào)整，而創(chuàng)意思維也會緊跟時代發(fā)展趨勢。所以，專業(yè)教師在企業(yè)中去，做好專業(yè)實踐，可以在教學中呈現(xiàn)出企業(yè)工作中的新技術和新工藝。而教師也可以帶著教學中的問題，向專業(yè)的設計人員請教，解決項目完成中的一些問題。雙師型教師可以在行業(yè)中引進專業(yè)人才，經(jīng)過教師培訓之后成為專業(yè)的雙師型教師。其中還可以聘請一些有教師基本能力與行業(yè)的從業(yè)人員作為兼職教師，這類教師通常都有自己設計項目使用在項目教學中，并且其行業(yè)職業(yè)道德、市場意識和協(xié)調(diào)能力等，都可以讓學生受益。

2.3 制定教學考核制度

項目教學中，最為重要的是教學的全過程，而不是結果。所以在項目工作室教學模式的實踐中，還需要制定教學考核制度。這其中的考核是雙向的，是對教師和學生的考核。考核也不是用來定義學生與教師的，是為了讓以后的教學工作質(zhì)量更高。在對學生進行考核評價時，主要是對項目完成中，比如項目計劃、創(chuàng)意和項目設計等階段做實施考核。在其重要取消傳統(tǒng)考試與考查兩種方式，重點在于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。考核評價關鍵點在于學生對所學知識的使用情況，其是否可以使用知識來解決問題，還有學生的設計能力與合作能力。評價的方式主要是小組自我評價、組間互評等方式。其中小組自評主要是考核對知識的理解和使用情況，而組間互評是為了保障公正性。在對教師進行考核時，主要是為了調(diào)動教師積極性，保障教學任務可以有序完成。在工作室教學模式下，教學的考核需要在考核方式與內(nèi)容上做出相關的創(chuàng)新。在具體指標設計中，要把結果評價和過程評價融合，不能夠只看最后的結果，也不能夠只看過程，而是要客觀評價整個教學過程。需要在一門課程從開始安排，一直到教學計劃的制定，然后再到實際的教學過程，最后是對學生的考核，要將這些環(huán)節(jié)都看作是一個整體來進行考核，這樣才可以保障考核方式的合理公正。

3 ?結語

對于高職藝術設計專業(yè)而言，項目工作室模式可以讓學生提前了解工作要求和內(nèi)容，并且也加強學校和社會企業(yè)之間的交流。在工作室教學模式開展中，需要建設師資隊伍，同時還需要合理設置工作室的環(huán)境和項目內(nèi)容，并且要做好考核評價工作，以此提升專業(yè)教學質(zhì)量。

參考文獻

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