核心素養視野下幼兒園班級文化的創建與思考

胡耀瑤

“習近平總書記在十九大的報告中要求‘發展素質教育。就基礎教育階段而言，未來要以落實核心素養作為發展素質教育的主攻方向。”研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，由此可見，核心素養不是一種簡單的能力，而是一種綜合性品質。這些能力對人的發展有著深遠的影響，要從幼兒園開始培養。我認為，幼兒核心素養的培養同樣應該滲透到幼兒園一日生活的各個環節之中。在平時的教育教學工作實踐中，我積極探索班級文化的內涵及作用。通過創建良好的班級文化，發揮其在班級管理中的作用，同時也能夠為幼兒在園的一日生活營造輕松、愉悅的氛圍。那么該如何創建班級文化，發揮其在班級管理中的作用呢？下面就從我們班級“我是小助手”的活動說起……

一、“我是小助手”的由來

在班級中有個叫軒軒的男孩子十分調皮，還喜歡“多管閑事”。每次老師放音樂提醒孩子們送玩具寶寶回家，軒軒總是當做沒聽到，自己的玩具明明已經收好了，也不坐到座位上，而是喜歡幫助別人一起收玩具;每次孩子們在閱讀完圖書后都會將圖書送到書架上。這時，“熱心”的軒軒絕對不會錯過這個機會，他會站在書架旁看著每個來送書的小朋友，叮囑他們要把書送對家（每本書上都有相應的標記），如果哪個小朋友送錯了書，他一定會一把搶過書把它送回家。

經過和軒軒媽媽的溝通，我了解到“軒軒確實是個喜歡管閑事的孩子，過分替別人操心，自己的事情忙不過來卻幫別人忙些瑣碎無聊的小事，哪個小朋友芝麻綠豆大的事情他都要管，說了很多次讓他先管好自己可是一不留神又在替別人操心了。”

其實每個班級里常常會有那么幾個“愛管閑事”的孩子。“閑事”是指與孩子沒有關系的而他卻很感興趣的事。喜歡管閑事的孩子通常出于兩種動機：一種是孩子的確希望幫助別人，只是他們并不知道自己的敏感性不夠，不能清楚地察覺對方的需要，再加上年幼能力不足，因而“越幫越忙”或“多管閑事”;另一種動機，他不是需要幫助別人，而是喜歡藉此來滿足自己支配別人的欲望。

二、我是小助手——抓住幼兒心理，適時轉換角色觀念，逐步引導幼兒學習自我管理

在日常的班級管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好的，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。因此，適時地轉換角色是班級管理的有效方法。

小班孩子是好模仿的，所以班級中不僅有“愛管閑事”的孩子，也有愛模仿“小老師”的孩子。抓住孩子的這一心理，我在班中開展了“我是小助手”的活動，每天由一位小朋友輪流擔任小助手，幫助老師、同伴、保育員做一些力所能及的事情，比如，早晨幫助老師點名;督促同伴排隊喝水、小便;提醒同伴自由活動后整理玩具;幫助保育員分發調羹和飯菜……讓孩子們愛上管“閑事”，運用“小助手”制度把班級管理權交給每一位幼兒，逐步引導幼兒學習自我管理。既讓孩子得到了鍛煉，又培養了他們的責任心，還能使班級井井有條，更把我以前需多提醒都不能達到效果的問題都很輕松的解決了。

到了中班，我們重新制作了“小助手”的標記牌，將原本的標記牌一一小兔子貼紙作為當天當“小助手”孩子的獎勵。每天，我們都會發現沒有被選到當小助手的孩子都會十分羨慕，并且會對小助手“指手畫腳”，提出這樣那樣的意見。為了給更多的孩子機會，也為了對小助手進行督促，我們將原先每天一名的小助手更加到了兩名。一開始，每天在放學的時候，老師會針對當天孩子們的表現情況選出兩位小助手，提醒他們早點來園插日歷牌和照料植物角。慢慢地，我們給孩子更多的自主空間，每天指定一名表現不錯的小助手，讓他去邀請一位好朋友，在當小助手的過程中，學會合作、學會商量、學會互相幫助。漸漸地，孩子們之間的人際交往變得活躍起來，他們都想交到越多的朋友，那么當小助手的機會就會越多。另外，結合我們班級的“小兔積分罐”，對于當天小助手的表現予以獎勵，可獲得多一個積分，孩子們的積極性更高了。

到了大班，幼兒的合作能力和自我服務意識有了明顯的提高。教師帶領全班幼兒一起討論，制定出“班級公約”，由幼兒自己完成“公約”的海報設計與制作。“小助手”由原先每天的兩名增加到6名（一組幼兒），孩子們會提前一天討論、分配好各自的任務。在小組討論中，幼兒語言溝通和協商能力得到了進一步鍛煉。此外，每天利用放學前的十分鐘時間，小助手們會輪流上來介紹自己的工作情況及表現，其他幼兒進行點評和投票，最終評選出一名“明星小助手”，可獲得一枚積分作為獎勵。一開始，能力較弱的幼兒只會模仿別人的評價“依樣畫葫蘆”，漸漸地，孩子們的自我評價能力在不斷提高，每個人的點評都非常到位，甚至有點“犀利”。在自評與互評中，幼兒學會了表達自己的想法，學會了正確評價自己與他人，學會了欣賞同伴的優點……

“我是小助手”的活動還成功地引起班級家長們的高度關注，因為每天孩子們回家之后，都會和爸爸媽媽分享今天做“小助手”的感受，聊聊班級中誰是“明星小助手”，比比誰的積分最多。爸爸媽媽紛紛表示非常支持這樣的活動，有的說：“我家寶貝生病不能來幼兒園，最擔心的就是不能當小助手，讓我和老師請假。”有的說：“我們在家也喜歡做小助手，自己整理房間、還幫我們做家務。”我們為此設計了“我是小助手”的評價表，除了記錄幼兒自己、同伴和教師的評價，還邀請爸爸媽媽一起參與進來，將孩子的這些轉變過程都記錄在了他們的成長檔案中，體現了家園互動。

在我看來，“我是小助手”的活動就是一種班級良好文化的創建。每個孩子在活動中都得到充分的鍛煉，培養了責任心與愛心，養成良好的生活態度與習慣。通過這些有趣的、有意義的班級活動建立起屬于班級的特色文化，將幼兒核心素養的培養滲透到一日生活中去，以良好的班級文化氛圍感染幼兒，促進幼兒全面發展、健康成長。