批評六法

葛長梅

班主任對學生進行思想品德方面的教育，少不了批評教育這種形式。但如何使批評運用得當，行之有效，這就要求班主任要善于掌握好“火候”。因人因事而異，做到有情有理，程度適宜，使批評真正達到“潤物細無聲”的好效果，這在方式方法上是大有講究的。

師生之間的關系究竟是真正建立在平等的基礎上，還是一味強調上下之間的服從，在批評教育時方法運用得恰當與否，確實是關系到能否建立正常的師生關系的關鍵。有的教師在擔任班主任工作時，認為只要對學生嚴格要求，無需多講究什么方法，甚至認為如果連學生也不敢批評，怕有失師道之尊嚴。其實對學生進行正常的批評教育時，除了將師生關系視為一種正常的人際關系外，施之以一些必要的藝術方式，應該說是能夠收到良好的教育效果的。

下面著重介紹幾種批評教育的方法，主要是提倡在批評教育時要做一個講究藝術方法的有心人。

一、點化法

這種方法對于自尊心較強的學生比較適合，所謂點到為止。如上課時，班長喊了“起立”，我發現一位學生還未站起來，于是便點到“看誰站得最像小士兵！”僅此一句，那位原先坐著的同學迅速起立。像這樣善于采用暗示或提醒之類的語言，稍加點撥，從正面加以引導，使學生默認改正也就達到了預期的效果。

二、交換法

“將心比心”往往能起到彼此溝通，相互理解的作用，也就是我們通常所說的，相互彼此換一個位置來考慮。對于一些有明顯缺點錯誤的學生，一時又因礙于對方的面子，難以直接啟齒。這時不妨“以攻為守”，把問題擺給對方：“假如我有你這樣類似的毛病，你看應該怎么辦？”在這種情境下，學生自然既能察覺到老師執行原則的必要性，又能體諒到老師的一番良苦用心，進而認識到“情”必須服從“理”，這正是師生通過情感上的交流所起到的作用。

三、自責法

這可以是因判斷不準而造成的批評失當之后的一種彌補，自責之中仍不忘批評，以責己為出發點，達到責彼的目的。我有次上課時曾因一位學生未記好筆記而當堂給予批評，結果該生頗不服氣。經課后了解，這位同學因家中困難需承擔些勞動，致使上課時精力不濟。于是我主動承擔責任，首先當面向學生表示“我沒有很好地關心你的學習和生活，不了解你的實際困難”。對于他的困境深表同情，進而迅速使對方感情上產生共鳴，同時這位同學也能心甘情愿地承認自己的不足之處。

四、溫婉法

態度上委婉，口氣上的溫和批評，有人往往誤解為是不能從難從嚴要求。殊不知批評的最終目的是為了讓對方接受，而且是心悅誠服地接受，絕不能憑一時的感情沖動圖個痛快。一次自習課，我到教室檢查上課情況，站在窗口邊的同學發現了我，忙低聲暗示：“老師來檢查了。”室內嘎然聲止，此時我強忍住內心的一股無名火氣，只是心平氣和地說：“繼續講，講完。否則，心里不安穩。”略帶點幽默諷刺的話語引起了一陣竊竊的笑聲，隨之也就平靜下來。事后想來，當時我若是高聲怒斥一通，不僅影響其他安心上課的同學，也會使本班的學生產生對立情緒。從此以后，類似上自習課亂講話的現象就再也沒有發生過。

五、提問法

我班曾有一位同學不假而歸，數日后我忙去進行家訪。該生聲稱不想再念下去了，我便首先發問，以期引起他思想上的轉變。他卻自稱不想念書是因為家境貧困，想幫助父親勞動改變家庭面貌。我抓住他對父親的感情這個契機忙發問：“你現在這么小的年齡就失學，這是你父親所期望的嗎？”當他無言以對時，我也就探明了他不想學習的真正原因。趁此機會我一邊幫他分析厭學的思想根源及其后果，一邊使他在回答問題的過程中逐步加深認識，進而轉變了他的思想，使他愉快地返校就讀。

六、漸進法

有次班上學生的東西被竊，事情查清后當事者深感事態的嚴重。我先找來一些知情的同學裝作若無其事的樣子同他們如拉家常，創造出一個寬松和諧的氣氛。他們便如實道出了自己的一些想法，聲稱平時大家在場，相互的東西也是不分彼此就這么“拿”了起來。我隨即抓住這個突破口，漸漸點出問題的嚴重性，嚴肅指出“當面”與“背后”的界限是有本質上的差別的。然后向他們分析“從小偷針，長大偷金”的危害性。這樣由淺入深，循序漸進地將批評的信息傳遞給對方，讓學生在比較輕松的氣氛中認識到問題的嚴重性，而且也能使學生心悅誠服地接受批評。

一般情況下，利用以上六種批評方法，教師就可以收到良好的教育效果。但實際教學中，還應結合具體情境，針對學生的個體差異靈活采用批評教育方法。只有這樣，教師的批評才能走進學生的心靈。