“動”中學，“動”中發展

石朝香

“愛玩愛動是小學生的天性。過去，老師把這些特征視為影響學習的特點，限制他們“動”，強制他們聽課。為了使孩子們注意力集中，通常老師不是訓斥就是拿棒子用力敲打桌子，這樣老師不但肋疲力盡，而且課堂氣氛壓抑、緊張。這種傳統的接受式教學和封閉、枯燥的學習氛圍阻礙了孩子的發展。《新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主人”。新課標背景下的課堂學習是學生為主體的活動過程。教學中，如何讓學生成為課堂的主人，讓他們在課堂學習中有效地動起來？對此，我進行了嘗試和積累一一充分調動孩子們的積極性，讓課堂活起來，讓孩子們真正動起來，在動中學習，在動中發展。

一、師生互動，規范行為

小學生課堂注意力保持時間短，自控能力差，隨意性大，課堂上常常出現這樣或那樣的狀況，有時愛玩小動作、有時和小伙伴說話不止，有時東張西望……教學中我根據孩子們的這些特點，結合教學內容，編出一些他們容易說的順口溜或簡單做的活動吸引他們的注意力，讓每個孩子都積極參與到教學活動中來。

二、動中學習，動中發展

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教學中，充分發揮孩子的能動性，組織孩子們開展有效的教學活動，讓孩子們在動的過程中獲得知識，發展個性。在《柳樹醒了》一課教學中，我根據孩子愛說、愛演、愛畫的特點，設計三個教學活動：一、觀察柳樹;二、演春雷、春雨、春風、春燕;三、畫春天。在課前，我讓孩子們回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，第二天帶到學校來講給大家聽。第二天開課時，我先讓孩子們交流觀察到的柳樹，孩子們迫不及待，個個舉起小手，喊著“老師，我來說，我來說”。大家七嘴八舌的說起來。有的孩子說：“我看到柳枝軟了”;有的說“柳梢變綠了”;還有的說“柳葉冒出來了”……。想不到這樣一個簡單的觀察活動，卻把孩子們的學習積極性調動起來了，讓他們對柳樹有了初步的認識，為學習課文打下基礎，同時在觀察柳樹的活動中，培養了孩子的觀察能力和思維。孩子們在交流中語言精練、準確，有效培養語言、發展語言。正在孩子們學習興趣濃、積極性很高時，我把他們帶進課文中學習。讓孩子們讀一讀課文，找一找是誰把柳樹弄醒的？孩子們閱讀課文后很快找到是春雷、春雨、春風、春燕把柳樹醒了。接著我又問孩子們：他們是怎樣把柳樹弄醒的？大家又動了起來，忙碌地朗讀著課文，他們通過幾分鐘的朗讀后知道了柳樹是怎樣被春雷、春雨、春風、春燕弄醒的。緊接著就是演春雷、春雨、春風、春燕。我啟發孩子們：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣把柳樹弄醒呢，演一演，行嗎？你想演誰就先認真讀一讀有關的小節吧。這時課堂又是書聲朗朗，個個孩子參與到閱讀的學習活動中，并且有的孩子邊讀邊比劃動作，特別投入。不一會兒孩子們便紛紛舉手要上臺表演。他們表演春雷、春雨、春風非常地逼真，扮演春雷時還繪聲繪色地叫“轟隆隆、轟隆隆”，扮演春燕的就學著燕子飛來飛去，扮演春風的就學著風兒用嘴吹著氣，十分可愛。他們一邊演，一邊讀著有關句子。課堂氣氛非常活躍。表演結束，我問孩子們，春天里還有什么也醒了？這下子大家七嘴八舌“小草醒了，小河醒了，泉水醒了，小花醒了，青蛙和蛇也醒了……”。有一個孩子說“所有的動物和植物都醒了，我們也被春風吹醒了！”。孩子們的交流精彩迭起。我及時的表揚了他們：你們懂的真多，真了不起。最后我安排孩子們畫春天。說到畫畫，孩子們更加高興了，他們興趣倍增，課堂又忙碌了起來。他們急忙拿出水彩筆，畫起春天來。他們畫呀畫，畫出了五顏六色的“春天”。我巡視著、欣賞著，不禁佩服這些孩子的想象力和創造力。

在這節課中我通過“觀”“說”“演”“畫”活動，讓孩子們動起來，讓課堂活起來，孩子們在動中發展思維，學習語言、發展語言，有效培養了孩子的動手動腦能力和觀察力、想象力、創新能力，激發孩子們學習興趣。孩子參與度大，思維活躍，教學效果相當不錯。這讓我深深體會到：教學就是要充分調動每個學生的積極性，讓他們“動”起來，讓他們在動中學習，動中發展。

三、人人行動，動中感悟

新課程提出要賦予學生更多的實踐活動、展現自我的機會。教學中，為了讓學生充分展現自我，個個都動起來，使課堂教學真正煥發生命的活力，教師要結合教材，設計學生容易做的、感興趣的活動，讓學生在活動中感悟、升華。

四、小組探究，共同發展

《新課程標準》提出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的知識、技能、方法，獲得廣泛的活動經驗。”是的，“合作與探究”是新教學理念中倡導的教學方式，在教學中要合理地組織學生進行探究學習，合作交流，在合作與探究中共同發展。

總之，個個孩子都是課堂中充滿靈性的主體，是學習的主人。教師要遵循孩子的個性特點，仔細洞察每個孩子美麗的童心世界，了解孩子的稚樸情感，組織開展適合孩子的教學活動，如春風化雨地陶冶孩子的心靈，只有這樣，我們的教學才會被孩子喜歡和接受，我們的教學才能推陳出新，不斷完善。蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，教師應理解學生的心理需要，更多為學生提供和創設研究和發展的平臺，在眾多的教學活動中選擇行之有效的方式方法進行教學，只有讓學生動起來了，他們才有探索、研究的動機和空間;只有讓學生動起來，才滿足學生的心理需要;只有讓學生動起來，他們才有發展的可能性。