開展創造教育,讓生命煥發活力

何悅

陶行知先生創造教育思想的提出， 其核心內容就是強調要把學習的自主權交還學生， 讓學生做創造的主人。在教育領域， 教師應讓學生真正做到“學會應用， 而不是把所學作為一種知識儲備或是教條”。所以，對于“開展創造教育，培養未來的創新人才”，我有以下思考。

一、用班級文化滋養學生心靈

班級文化是學生發展的靈魂，是引領學生生活和學習的引擎。我們班級以“愛心、誠心信心、恒心”為班訓，學生來到班級，首先要做一名富有愛心的人，真誠的與人相處，做事情包含著十足的信心和恒心，這樣，學生擁有一個健全的人格，才會在某一刻蹦出創造的火花，這樣一個穩定、充滿愛的環境，。所以，創造適合師生幸福成長的班級文化，滋養師生的心靈世界，是開展創造教育，培養創新人才的前提。

二、用課程構建提升學生核心素養

創造適合每一個學生的教育，是一種溫暖， 更是一種情懷。學校把自主選擇、自我發展、自然成長的權利還給學生，建立適合所有學生發展的課程體系、公平公正的教學評價機制、師生共同生長的命運共同體。

在日常教學中我們要鼓勵學生自由地問、說，應該為學生提供機會， 引導、鼓勵他們大膽地發表自己的所想、所感， 從而激發創作的源泉， 孩子提問時認真聽取， 并和他們一起探討研究， 要保護孩子的好奇心。在說的過程中， 他們的思維更積極， 興趣更濃厚。

學校在開齊開足國家課程的同時，積極整合地方課程，創造性地開設各類校本選修課程，形成了基礎型、拓展型、體驗型三位一體的課程模型。根據學生個性化的學習需求，課程模型在教學目標、功能定位和學習方式上既體現多樣選擇、分層要求，又相互滲透、渾然一體。其中，基礎型課程，主要面向全體學生，夯實基礎，倡導再創造教學;拓展型課程，面向個體，開闊學生視野，倡導研究性教學;體驗型課程，自由選擇，增強實踐體驗，倡導活動 式教學，有效促進學生全面發展和個性成長。

學校積極開展提升學生學習力的課堂，在教學過程中落實激活心動、促進身動、引發神動的三動策略;在教學評價中堅持學得主動、教得生動、氛圍靈動的三動標準。在學生評價方面，遵循“適合個性天賦，利于成長發展”的原則，著力關注學生在文化學習和實踐活動中的精氣神，激活更加靈動的生命狀態;關注學生在基礎知識和能力發展中的流暢度，錘煉更加優秀的思維品質;關注學生在興趣愛好與特長發展中的可塑性，創造更加廣闊的成長空間，有效促進了學生核心素養的形成和綜合素質的提高。

三、用教師素質的提升為學生的創造保駕護航

學校高度重視教師的專業素養、專業智慧、專業品格的提升和發展。教師根據自身的年齡、學科、發展優勢等，制訂專業發展目標和實施步驟。同時，我們深知沒有專家的高位引領，沒有先進教育理論和學科前沿信息的指導和帶動， 一線教師很難突破教學經驗的藩籬。為此，我們學校大力支持教師“走出去，引進來”，時常邀請一些名師專家來我校進行專題研討、理論講座、經驗分享等，幫助教師提升理論素養和教學能力。

創造適合成長的教育，要充分挖掘我們每一位教師的潛力，讓教師都能找到適合自己成長的路徑;要為不同的學生提供個性化的教育選擇，讓每一位學生都能遇見更好的自己。

最后我想說，自由和探索是孩子的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索、發現和創造。順應孩子的需求、興趣和自主情感，讓孩子自主地學、快樂地學、創造地學，才能達成"學會學習"這一教學的核心目標。順應21世紀中國教育改革的主旋律——培養學生的創造精神和實踐能力，"讓學引思"開展創造教育，讓生命煥發活力。