如何培養幼兒良好品德

師文娟

品德是一定的道德規范在個人思想和行為中表現出來的較為穩定的特點和傾向，是道德認知、道德情感、道德行為等構成的綜合體。道德認知、道德情感、道德行為是構成品德的三個要素，缺少其中任何一個都不能構成品德。幼兒早期良好行為習慣的培養，是道德教育的基礎。道德教育依賴于兒童的認知（知識與理解力），純粹的行為訓練并非道德教育。幼兒德育既要發展幼兒道德認知，又要陶冶幼兒的道德情感，還要培養幼兒的道德行為習慣，并且，這三方面的工作不能割裂開來分別進行。了解并掌握幼兒德育的特征是培養幼兒良好品德必不可少的一個方面。幼兒德育特征是根據幼兒德育的任務、幼兒身心發展的特點和幼兒品德發展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會道德品質教育過程中所表現出的征象加以表述。

了解到幼兒德育具有反復性特征，對幼兒一次又一次地犯某種錯誤，就不會感到奇怪了。為了能夠起到更強化的效應，根據幼兒德育的反復性特征，我們對幼兒的好思想、好行為則應一次又一次地加以肯定，予以表揚，促使他們能夠比較穩定地向前發展。同樣，我們在制訂德育計劃、組織品德教育活動時，也應考慮如何從正面多次反復地進行教育。

一、常規教育促進幼兒良好品德的培養

幼兒園生活常規是幼兒所必須遵守的一日生活各環節（如入園、進餐、睡眠）的具體制度和行為規范。制訂常規是集體生活的要求，也是幼兒身心發展的需要。常規教育的功能可概括為以下三個方面：首先，教幼兒自我服務及生活的基本技能，使幼兒養成良好的衛生、生活習慣;其次，使幼兒學會適應集體生活，提高社會化程度;最后，穩定幼兒的情緒，形成有秩序的集體環境。

常規教育結合幼兒園的德育任務來進行，就把德育納入了系統而富有成效的教育軌道。①雖然常規教育不能替代品德教育，常規教育只能完成部分品德教育的任務，但它有助于增強德育的系統性。②常規中的行為規則都是具體的，幼兒不會感到抽象，難以理解。③幼兒園的一日生活為幼兒的道德認知提供了經常性反復練習，使幼兒道德認識轉化為道德行為以致行為習慣的條件。這樣，幼兒良好的品德行為習慣在此過程中就會悄然形成。④常規教育的德育價值能把常規教育提高到一個更高的層次，增強常規教育的效果。因為我們在對幼兒進行德育時，不僅告訴幼兒應該怎樣做，還應告訴他們為什么這樣做。這樣就能使幼兒形成強烈的道德動機，從而激發出持久的道德行為，形成良好的行為習慣。

利用常規教育對幼兒進行德育，真正發揮常規教育的德育功能。首先必須對常規中的德育因素進行挖掘，明確常規教育的德育任務。通過對各個環節中社會性規則進行分析、概括，發現常規中有六大德育因素：自立能力和獨立性;遵守規則的意識及自控能力;心中有他人的意識;愛惜勞動成果的品質;意志品質;文明行為習慣。一種德育因素有可能在多個環節里體現出來，但是各個環節中的規則不一定完全具備以上六大德育因素。比如，愛惜勞動成果的品質培養，在喝水、進餐、游戲、洗手四個環節中都可以進行。這種一次德育因素在多個環節里的出現，也為正確行為的遷移，從而形成良好的品德行為習慣創造了條件。

二、情感教育培養幼兒良好的品德

一個人的心理品質，即認識過程、情感過程和意志過程中所表現出來的穩定的心理傾向，其中包括情感品質和道德品質。情感品質是道德品質的基礎，道德品質是情感品質的升華。因此，培養幼兒良好品德應從情感教育入手。

1.教師要有良好的道德情感

教師的道德情感與幼兒道德情感的形成有密切關系。因為幼兒好模仿，好奇心強，分辨能力差，同時又處在個性品質初步形成的關鍵時期，教師的一言一行無不對孩子產生深刻的影響。事實證明，教師自身必須要有健康的道德情感，才能成為孩子的偶像，才能起到為人師表的作用，才能影響促進幼兒良好道德情感的形成。

2.開展情感教育應以幼兒親身體驗為主

強化良好情感從而不斷培養他們的自信心、自尊心、獨立意識及創造精神。

3.向幼兒進行情感教育離不開家長的密切配合

家長的道德情感會潛移默化地感染著孩子。如果父母具有熱情、關心他人的良好道德情感，孩子在耳濡目染中也會有熱情、積極向上的情感。

三、加強幼兒道德實踐，形成良好的道德品質

教師只有將幼兒對道德行為的認識變為自覺的行為，才真正達到品德教育的目的。教師在提高幼兒道德認識的同時，加強德育實踐活動，使知行統一，形成良好的品德。

1.設置特定情境，激發行為意識

我曾見過這樣一個場面：吃午點時，大班的老師特意安排了幾個小班的幼兒一起吃蛋糕，教師觀察本班幼兒的行為，并進行記錄。教師將記錄的情況告訴幼兒，引導幼兒討論，誰的做法最好？熱烈討論之后，拿蛋糕時，很多孩子都知道讓小弟弟、小妹妹先拿。

2.創設條件，為幼兒提供練習機會

練習和實踐是行為形成的主要方法，可從兩方面著手：

一方面，寓行為實踐于德育活動中。教師在開展德育活動時，只有精心設計德育實踐活動，促使幼兒的認識在行為中得到鞏固，才會收到事半功倍的效果。

另一方面，通過角色扮演，增強自覺行為。角色游戲是幼兒喜愛的活動，幼兒在游戲中扮演自己想做的角色，為了讓游戲順利地進行下去，幼兒在游戲中必須控制自己，用角色的規則要求自己;同時，教師也可以有針對性地安排某位幼兒擔任某角色，用角色的行為來約束他。

3.抓住教育契機，強化習慣形成

在日常生活中，教師要注意觀察幼兒的行為，及時發現教育契機，如“一張小椅倒在地上，幾個小朋友走過去，竟無一人扶起時”，諸如此類司空見慣的現象，教師切不可熟視無睹，應積極引導孩子去做，同時輔之以表揚或批評等品德評價手段，鞏固習慣的養成，否則，將會是“三天打魚，兩天曬網”，影響品德教育的效果。

總之，幼兒良好品德的形成是長期教育的結果。教師在教育實踐中，通過常規教育、情感教育、道德實踐三個基本途徑，提高幼兒德育質量，促進幼兒優良品德的形成與發展。