小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的體會(huì)

王慧花

有人建議老師們的語文課不用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來，可通過我多年來小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的語文知識進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。下面我就談一下我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的優(yōu)勢明顯

語文教材中有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識字，可能會(huì)拖累識字的效率，不利于盡快進(jìn)入無拼音的實(shí)際閱讀階段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、富有感染力，對于識字教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。通過多媒體的有效運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)學(xué)生對字義的理解、簡化學(xué)生對字形的掌握，提高學(xué)生漢字的書寫能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，能夠促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展，有效地提高識字課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生可以通過這些多媒體課件，自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

二、多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中，啟迪思維

文學(xué)作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強(qiáng)的審美性。由于學(xué)生受時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生的情感有時(shí)難以溝通。然而，在多媒體教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

例如：在小學(xué)語文三年級下冊《我們的奇妙世界》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。眾多教育者提出：一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了多媒體信息技術(shù)的學(xué)科運(yùn)用價(jià)值。

拓展閱讀，不斷提高實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學(xué)生手中的教材，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材。它就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。

三、多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生的寫作興趣

“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”說明要使學(xué)生樂學(xué)，必先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，總是在一定的情景、氛圍中產(chǎn)生的。運(yùn)用多媒體的卡通和虛擬現(xiàn)實(shí)的手法，再配以適當(dāng)?shù)囊魳罚墒棺魑慕虒W(xué)富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生的思維由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)還可以有選擇地再現(xiàn)我們需要的內(nèi)容，它不受時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供大量的視聽形象，豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：為了讓學(xué)生寫好春天的景物，我利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示春天的畫面：小河解凍、小草發(fā)芽、百花綻放……這些景象把學(xué)生帶到一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境之中，喚起了學(xué)生想方設(shè)法要把看到的景物告訴別人的欲望，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在這個(gè)過程中，我采用了聲音、圖象、文字多種媒體集于一身的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的環(huán)境中去。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“重視對作文修改的評價(jià)。要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

可是在過去的教學(xué)模式下，教師僅僅是范文靠讀，評價(jià)主要靠老師書面批改。甚至有的學(xué)生拿到作文本后看都不看就塞進(jìn)了書包。有了多媒體平臺(tái)，學(xué)生就成為修改和批改習(xí)作的主人，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，而且還起到了最積極的批改效果。在展示范文階段，我們可以把好的范文顯示在文本中，再配以適合文章主題的背景圖片、音樂，讓學(xué)生自己朗讀，那樣的效果就不僅僅是一種美了，而是讓學(xué)生有了一種成就感，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

四、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)

語文教學(xué)合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不要濫用多媒體。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過開放式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)自由的探索、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)過程中掌握新知識，在加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注接受性學(xué)習(xí)的改善和創(chuàng)新。同時(shí)，要善于把多媒體技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使課堂教學(xué)信息傳播的渠道更加寬廣，同時(shí)也給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，極大地增加課堂容量還可以高效地刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果。