運用信息技術，輕扣文言文之門

鄭愛莉

眾所周知，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是中國傳統文化的瑰寶。但因為與現代漢語的巨大差異，很多學生特別害怕學習文言文。確實，與情節引人入勝的記敘文比較，或者與文字雋永意味深長的散文比較，文言文，對于學生來說，顯得多么艱澀難懂與枯燥乏味。2011年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：加強信息技術教育，促進教育技術現代化。實踐表明，有效運用信息技術，能夠使文言文變“難懂”為“易學”，變“枯燥乏味”為“生動有趣”。下面，我以執教過的文言文《伯牙絕弦》一課為例，談談信息技術在文言文中的運用。

一、運用信息技術，創設文言文的學習情境

文言文中所講述的故事，都發生在遙遠的古代。讓現代的孩子學習古代的古人故事，中間不僅隔著千山萬水，更是隔著千秋萬代。于是，因為時間的距離而產生了心理上的距離。如何跨越這道不可逾越的鴻溝呢？信息技術的運用，將古代的他們和現代的我們巧妙地聯系起來。

首先，音樂渲染情境。其次，圖片創設情境。最后，視頻營造情境。運用信息技術輔助教學，能有效地架設一些“梯子”，圖像、音樂、視頻等多種信息有機地結合，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，充分調動其各種感官的積極性，使得他們更加主動參與，成為知識的探索者和學習的主人。

二、運用信息技術，感受文言文的品詞情趣

1.有趣的語法現象。

“一字多義”和“異字同義”是文言文中常見的語法現象。在教學過程中，我通過課件出示句子“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”“善哉，峨峨兮若泰山”，請學生圈出“善”字并結合語境說說“善”的意思，借助希沃5白板書寫功能，適時標注，引導學生關注，使學生理解了“善”的不同意思。我又利用課件出示圖片，讓學生說說圖片中的人物“善（擅長）”什么，學生根據課件出示的圖片回答：老師善教育學生;醫生善救死扶傷;畫家善畫畫。當同學回答正確時，我立即給予肯定：善哉！善哉！此處，我借助信息技術，與學生進行有效對話，讓學生在對話的過程中建構了“一字多義”的概念，使抽象的概念變得生動而有趣，學生印象深刻。用同樣的方法，借助信息技術，學生理解了“異字同義”。

2.有趣的詞語印象。

文言文中的詞語晦澀難懂，傳統的課堂教學是讓學生借助注釋理解詞語，教學方式比較單一，學生被動接受知識。將信息技術引進課堂中，大大提高學生的學習興趣，變“被動”為“主動”。

三、運用信息技術，掌握文言文的朗讀方法

文言文的朗讀跟現代文的朗讀使不同的。古文讀課文不叫朗讀，而叫吟詠。所謂的吟詠指有節奏地誦讀。文言文具有較強的音樂感，讀起來抑揚頓挫，古樸悠然，有不同于白話文的特別韻味。

1.錄音范讀，感性認識

學生聽錄音范讀文言文，教師相機講解：古人讀書講究斷句，有標點符號的地方需要停頓，沒標點符號的地方也要根據字義而適當的停頓。學生在范讀的感染下，情不自禁地跟著朗讀起了。文言文中的停頓，經過示范朗讀，學生就有了切身體會和具體的感性認識。

2.標出節奏，提升認識

在讀熟文言文的基礎上，課件出示標好節奏的文言文，學生繼續練習朗讀。標出的一個個節奏就像是樂譜中的一個個音符，給予文言文一種音樂美和節奏美。借助課件，教師相機點撥，文言文的朗讀節奏是有規律可循的。例如，子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。“謂世”是兩個單音詞，連在一起的兩個單音詞，朗讀時須讀斷。學生練習朗讀帶著節奏的文言文，讀得有滋有味，讀得繪聲繪色。不僅讀出了節奏，讀出停頓，更讀出文言文的古樸美和節奏美，在練習朗讀的過程中由感性認識提升到理性認識，從而掌握讀好文言文的方法。

3.語氣助詞，加深認識

文言文中的語氣助詞，放在句末表示感嘆，根據情感表達的需要，有時放在句中表示停頓，以舒緩語氣。指導朗讀時，引導學生讀好文言文的語氣助詞，就能讀出了文言文的味道。教學時，我利用希沃5的白板書寫功能，標出語氣助詞，指導學生帶著語氣讀好語氣助詞，讀出自己的理解和感受。例如：“善哉”是“太好了”的意思，指導朗讀時讓學生應該讀出贊嘆的語氣，引導學生讀好語氣助詞，告訴學生將語氣助詞讀得長一些，夸張一些。“善哉，峨峨兮若泰山。”“哉”一拖長，“兮”一拖長，真是別有一番滋味。此處，牽一“語氣助詞”而帶動“整個句子”，學生讀出了節奏，讀出了語氣，真真切切地感受了文言文的古樸悠然的語言魅力。

四、運用信息技術，豐富文言文的想象內容

美妙的音樂，生動的圖片，引人入勝的視頻，不僅創設了良好的課堂氛圍，更激發了學生的想象。運用信息技術，能夠使學生插上想象的翅膀，在知識的海洋中遨游，飛翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，并且是知識的源泉。教學《伯牙絕弦》時，借助網絡，通過“酷狗”等音樂搜索引擎，查找并下載《高山流水》，插入課件播放出示知音相遇的圖片，引導學生想象，伯牙偶遇知音心中一片狂喜，他可能會說什么？此情此景，學生為伯牙能找到知音而振奮不已，不少同學發出這樣的感慨：眾里尋他千百度，驀然回首，那人就在此山處啊！又如：運用信息技術下載并且剪輯課文故事視頻，在講解過程中播放視頻引領學生走進文本，與伯牙進行對話，不少同學發出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的肺腑之言。

心理學家研究發現，人類獲取外界知識的信息百分之九十以上是通過視覺和聽覺獲得的，并且運動著的物體最易引起注意，從而激發學生豐富的想象力。運用信息技術，能激發學生的想象能力，豐富想象內容，使想象言之有物，言之有情。

總而言之，當枯燥乏味而又艱澀難懂的文言文遇上生動活潑而又豐富多彩的信息技術，能讓古文教學煥發無限光彩，使黯淡無光的語文課堂亮起來。利用信息技術，能巧妙地創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，同時調動多種感官參與，豐富閱讀體驗，激發學生的想象，從而發展學生多種能力，大大提高學習效率。運用信息技術，輕叩文言文之門，讓小學的古文教學煥發出動人的色彩，成為語文教學一道亮麗的風景線。