巧設情境讓高中語文課堂熠熠生輝

李紅利

案例：

我在講授新課程人教版必修四《蘇武傳》的時候，作為文言文，我首先按照預設的情況疏通文意，讓學生讀懂原文，積累文言知識，一切都按我預設的順利推進。之后課文內容解讀時，當講到衛、李兩人，一個滿足于一時的富貴榮華死心塌地投敵，一個計較個人恩怨得失失義變節，對比蘇武“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，被拘十九年終返漢，其堅貞不屈可與日月爭輝。

講到這里，我假設了一個情境“假如蘇武被單于屈服或者被李陵說動投降于匈奴，結果會怎樣？”準備此番對同學們進行情感態度和價值觀教育。突然一個調皮的男生說：“如果蘇武被衛、李二人說動，那他就不是那個時代的民族英雄了，也不值得我們去學習了。”另一個男生說：“沒有他的堅貞歷史照樣向前發展。”我想課堂上居然還有這么反動的學生，真是糟糕透了。

這時有女生站出來說話;“錯，沒有蘇武的堅貞，還有張騫的作用，那漢武帝的版圖就不會寬廣了，我們可能那么沒有絲綢之路了，歐洲人就可能穿不到中國的絲綢，用不到中國的瓷器了”。又有人說：“今天我們就吃不到葡萄、紅蘿卜、黃瓜、石榴、核桃等食品了。”打開了話匣子之后，大家有說不完的東西，討論仍在繼續著。

但坐在后排的班長始終是緊鎖著眉頭，一言不發，我走到他身邊問：“你是否還有其他疑問？”

“老師，我認為假如沒有蘇武的堅貞以及張騫的作用，也會有別的人去做同樣的事情，只不過是時間上早晚的問題。”

“說得真好，把你的觀點再向同學們敘述一遍，”我都覺得自己顯得有點激動了。

于是，討論的話題由蘇武的作用自然地轉到歷史發展的偶然性與必然性、個人在歷史發展中所起的作用上來。真是一堂精彩生動的語文課、歷史課。一堂文言課，一個預設的情境，同學融會貫通，把語文的知識融入歷史里，把歷史的知識結合語文深化，這是一堂新型的課堂，雖然偏離預設課堂有點遠，但是卻于柳暗花明處收獲了意外的驚喜。

通過平時的教學實踐筆者悟得以下反思：

教學是教師和學生的雙邊活動，新課堂既要發揮教師主導性作用，更要體現學生主體地位，這一原則要求教師恰當而有效的組織好課堂，教師通過巧設情境這手段，能有效提高學生的積極性主動性，從而讓課堂預設生成，通過學生參與，讓高中語文課堂熠熠生輝。

所謂“巧設情境”：是指教師在課前或者課時巧妙地設置一個關聯課堂知識具體而可感的情境，讓學習者在原有的認知結構與創設的情境中接受信息相互作用，主動參與構建知識體系。巧設情境的目的是教師、學生、文本環境之間的互動，即學生在原有認知的基礎上，通過創設的情境，與教師、文本的對話交流，學生與情境的對話。

巧設情境是教學實際活動中，教師根據需要圍繞教學目標依循學生認知實際、思維張弛及情感波瀾，精心設計的情境，這是教學的預設。學生參與到創設的情境中，師生雙向互動，呈現高度開放的課堂上，各種類型的信息得到了交流，學生的各方面潛能被充分地調動起來，他們大膽地表達自己的感受、意見和結論，充分地思考所面臨的各種問題，使得課堂上出現不同的聲音，這一切就構成了教學過程中的生成資源。

在實際的教學過程有哪些巧設情境的方式讓課堂更加的精彩生動？有巧設懸疑情境法，巧設故事情境法，巧設情感氛圍情境法，巧設競爭情境法。生成課堂是目標與巧設情境是手段，既是矛盾的，又是統一的。預設情境與生成課堂相融共生，高中語文因生成課堂而熠熠生輝。

一、巧設各類情境，預設生成課堂

凡事預則立，不預則廢。預設情境是生成課堂的基礎。在新課程標準下，我們不但要強調課堂的情境預設，還要改進課堂情境預設，這樣的情境預設不是為了限制生成課堂，而是為了使生成課堂更具有方向性、成效性;這樣的預設情境不是側重于教師的教，而是更多的為學生的學而預設情境。預設情境設想學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。這樣，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的高中語文課堂教學也才能充滿著激情與智慧，充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。

總之，教師對學生學習和教師教學情境預設得越周密，考慮得越詳盡，則轉換為有效課堂教學的可能性就越強，生成課堂就越精彩，課堂就越靈動。

二、創設情感氛圍，促進生成課堂

“營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想。”這是課堂中來自學生的信息生成的先決條件教師要努力創設這平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態交流，生成課堂。

三、關注情境反應，捕捉生成課堂

教師、學生本身就是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。另外，由于學生各自的生活環境，生活經歷的不同，對于課堂上創設的情境也會有各自不同的體驗，不同的認識。有時學生對事件不作直接的言語反應，而是通過表情、動作等作出贊成、反對或喜歡、厭惡的信息，這就需要教師善于察言觀色，不讓信息流失。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預設到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”教學是不斷生成的，在教學過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學過程乃至新的教學目標。因此，教師既要巧設情境，又要在動態的課堂中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。高中語文教師既巧設課堂情境，又要靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程真正呈現出動態生成的情景，讓高中語文課堂更加的精彩。