情境教學在中學生物教學中的應用探試

林美娟

情景教學，是結合情境展開知識傳授的一種教學方法，情境，即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成某種具體的教育境地，凡是在成效的教學或教育，均需要有與其相應的情境。這是一種良好教育規律性的反映。

依據生物學科的知識，許多知識都與人類所生存的空間及生活都有密切相關。因此，直接設計某一情景，緊扣相關的知識，引入學生直接參予，可提供更多的直觀性操作教學，通過以“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體到抽象，實現理論與實踐的統一，達到融專業知識教學與思想教育為一體。本文就“八上線形動物”教學進行了情境教學探試，以供參考。

一、方法

等組實驗法

控制班：48人，采用傳統的講授式教學

實驗班：48人，采用情境教學法

兩班入學成績以統計檢驗t=1.033，P>0.05無顯著差異。課后5--10分鐘均進行當堂測試，題型為選擇題和填空題，100分計滿分。統計成績，兩班進行檢驗對比。

二、“情景”設置

由一名同學扮演醫生，另一名同學扮演蛔蟲病患者，教師扮演醫學專家。

患者：最近常感“肚”疼，食欲不振，晚上睡覺時常有“磨牙 ”。

醫生：“疼”在哪一部位？怎樣的“疼”？（語調親切關心）

患者：中間的部位，”疼“一會兒就好。（用手指肚臍中間）

醫生：手持聽診器聽診，并進行腹部按壓等體檢，作出報告，寫出病史及診斷。

病史：患者面色微黃，消瘦，略似營養不良。

心肺（—），腹部柔軟，無按壓痛。

糞檢：蛔蟲卵陽性

診斷：蛔蟲病

患者：請問醫生，什么是蛔蟲病？蛔蟲是一種怎樣蟲呢？

醫生：你想了解嗎？請聽------

專家：（教師扮演）

此時導入新課，教師結合課件，蛔蟲浸制標本，進行引導介紹。

（1）蛔蟲是屬于線形動物，還有如鉤蟲、絲蟲、蟯蟲等。

（2）了解蛔蟲的外部形態知識，以及強調雌雄蛔蟲的鑒別

（3）蛔蟲的寄生生活特征（可以和豬肉絳蟲對比、歸納，列表板書黑板）。

患者：哦，我必需觀察糞便中排出的是雌蛔蟲或是雄蛔蟲？雄蟲尾部卷曲，而雌蟲粗而直，那么，它每天可產卵20萬粒左右，是嗎？

醫生：是的，這就是為什么你的糞便中能查出蟲卵，呈現陽性的緣故。

患者：那么，它寄居在我們的腸道里，是怎么進入的呢？

醫生：請聽專家解釋。

專家（教師）：結合課件講解：蛔蟲感染的途徑或危害。

患者：哦，我似乎明白了我患病并出現癥狀的原因，那么我平時還應注意哪些問題才能防止蟲卵進入人體呢？

專家（教師）：依據蛔蟲的感染途徑，啟發同學分4人小組討論5分鐘，派代表回答，教師歸納板書：蛔蟲病的預防措施。

患者：謝謝醫生，我明白了，再見。

醫生：再見（交代服藥注意事項）。

教師總結新課：通過提問復習等手段，歸納以上重要知識點，引出線形動物的主要特征。三、評價

1.傳統的教學方法課堂組織方式基本上千篇一律，課前學生準備無很大的興奮性，他們按部就班地等待老師上課，而課堂上采取某一“情景”設定的教學方法后，學生常心理揣摩：這堂課將要設置怎樣的新情景上課呢？它能告訴我們什么呢？學生的思維預先調動起來。情境開場后，學生的注意力、好奇心即可被完全吸住，此時教師巧妙引入、循循善誘、環環相扣，及時將一個個傳授的知識要點與所導演的實際情景緊密結合起來，達到以“境”論理，以“理”入心，一掃往日課堂上要么有的學生怏怏欲睡，要么有的學生“折騰”搗蛋的情景，極大地激發了他們學習興趣，學習能力和學習成績明顯提高，實驗班的測試成績明顯優于控制，呈顯著差異（P<0.01）

2.由于“情景”的設置，使得教學手段比起電視錄像還更加直觀，更加身臨其境，因為所扮演的角色直接來源于同學中間，使他們倍覺親切、真實、自然，情境中的事件更加通俗易懂，使原來枯燥乏味的知識變得生動、有趣，因而更快地從感性認識直接上升到理性認識，從而完成知識升華的過程。

3.有時書本上的理論知識通過老師在講臺夸夸其談，與生活實際相距甚遠。學生背死書、死讀書、形成“高分低能”，而“情景”設置直接將生活與學生拉近，學生看見生活的實際、體會到怎樣理解生活，怎樣面臨生活中的存在的問題并尋找解決的途徑，使他們實實在在成為生活的強者。從這一點上看，良好的教學方法，還能進一步培養出良好素質的人才。

4.由于情境中角色的鍛煉，也可以挖掘學生的才華。“情境”的表演力求逼真、富有感染力，這對于學生素質能力的提高是極好的鍛煉機會。同時，“角色”的出現還可激起其理想的火花，如試問：“長大人當一名醫生嗎？”鼓勵學生奮發學習，努力成才。

總之，“情境”教學將生活實際與學生直接展示，使學生更加充滿樂趣參予學習，情景教學中，學生的學習興趣性和積極性都得到了大大提高，學習效率倍增，特別是學生的個性品質能得到較好的發展，他們興趣而認真、自信而大膽，變被動為主動，課堂氣氛輕松、活潑，師生關系融洽，良好地促進了教與學的師生雙邊活動，取得了事半功倍的效果。教師以“境”入理、以“境”激情，師生配合默契，故而收到了良好的教學成效。

“教無定法”，在此僅起拋磚引玉的作用，感謝同行多多指正。