淺談初中物理教學中問題意識的培養方法

張瑞云

摘要：初中物理教學中要注重對學生的問題意識的培養，學生的思維是從提出問題開始的，初中物理教師在課堂教學中為了激發學生的學習思維，要多向學生提出問題，問題提出后學生才能夠深入的思考，教師提出問題也是教師與學生進行相互交流的一種方式。素質教育倡導課堂教學中以學生為主，要通過教師與學生的互動來引起學生對于物理知識的學習，物理是一門貼近生活實際的學科，物理教師要通過生活與物理知識的銜接來激發學生的潛意識，讓學生對物理知識點產生一種學習的渴望。

關鍵詞：初中;物理;教學;問題意識;培養方法

許多學生感到物理知識難學，其實初中物理是一門非常貼近生活的學科，物理教師在向學生提出問題時要從多個層面來提問，提出的問題也要多方面，有的問題是針對基礎知識的，這些問題是針對那些學習物理不是特別優秀的學生，通常這些知識的回答能夠了解學生對于物理定義和概念的記憶情況，還有一些問題是深層次的，需要學生調動自己的創新思維才能夠回答，這些問題有時需要學生們相互之間進行交流和探討才會得出正確的解釋，這些問題是針對大部分學生的，是讓學生對物理定義和規律進行理解的自我消化。

一、物理問題意識的“淺意識”

作為初中物理教師一定要認識到學生的學習能力是高低不同的，不能夠對學生采取一刀切的方法，對學生進行學習成績的對比，不光要從橫向進行對比，還要從縱向進行比較，看學生自己的以前和現在相比較有沒有進步，只要在自己原有的基礎上有所提高就可以了，學生的學習總是存在一定差異性的，他們的接受能力也各不相同。為了讓學生能夠對物理學習產生興趣，物理教師在設定教學目標時要有針對性的設定，既要兼顧到那些優秀生，讓其對物理知識的喜愛能夠得到提升，讓其鉆研物理的興趣有所發展，還要能夠兼顧到落后生，在課堂提問時要有一些表象的問題，讓學生只要是能夠在課堂上認真聽講，跟著教師和其他同學的思路走就能理解的淺層次的問題。這些問題的難度較小，通常只要能夠對教材內容有一定的學習都能夠學會。

二、物理問題意識的“深層意識”

“深層意識”是學生在學習過程中需要通過自己的思考和與同學之間的相互交流才能形成的一種物理認識，有些是用物理定義來解釋身邊現象的問題，也有些事發現層面的認識，總是這些問題需要調動學生的有意注意和抽象思維才能學會，屬于一種創造性思維的培養。

三、物理問題意識的培養

（一）培養學生“淺層次”的問題意識

許多的物理現象都是來自與一些生活現象，作為物理教師要指導學生平時認真觀察自然現象，讓學生從自然現象出發，運用物理知識解釋這些現象。在大自然中包含大量的物理現象，引導學生對自然現象進行觀察，思考現象產生的原因，這樣就能培養學生的問題意識。比如在學習“比熱容”一節中，可以先講述自然中常見的現象，如夏天到海邊去玩，中午，覺得沙子很燙，海水很涼;晚上，卻發現沙子變涼而海水卻很暖和。根據這一現象，學生就會思考、討論，努力去尋找答案，其實學生在電視中，在旅游中可能都見到過這種現象。再如通過觀察自然界中雨、霜、露、霧的形成，引發學生對物態變化的思考，等等。這些都是從自然現象中培養學生的問題意識。

讓學生任意選擇一個去探究，培養學生的興趣和能力。如在探究運動場上的物理現象時，教師指導學生留心觀察，學生就會提出這樣的問題：為什么百米運動員到終點不能立即停下來？為什么賽跑中裁判不能聽到槍聲記時？等等。這樣的問題意識是有一定的價值的。

（二）培養“深層意識”的問題意識

初中生的抽象思維需要在課堂教學中不斷的提高，作為初中物理教師要培養學生的聯想性思維的能力。物理教師為了激起學生的聯想思維，要為學生多創設訓練的問題情境，通過這些情境的創設來激起學生對于問題的喜愛，讓學生對于問題又一個思考的方向，讓更多的學生能夠參與到物理知識的學習中來。聯想思維是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。我們通過一個中考題探討怎樣培養學生的聯想性思維能力。例如，當彈簧測力計吊著一磁體，沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的A端移到B端的過程中，能表示測力計示數與水平位置關系的是什么。教師引導學生從本題出發展開聯想，讓學生的思維在聯想中生根開花，產生出四個有價值的問題，這種聯想的意識就是深層次的問題意識。

為了讓學生對物理知識的學習更加地輕松，物理教師要通過讓學生觀察一些物理現象來實現物理知識方面的深入思考。許多的物理教材中的知識都不是憑空而來的，需要學生調動自己的深層次問題意識，也就是更高層次的思維方式。培養學生的逆向性思維的能力。逆向思維顧名思義，與正向思維相反的思維過程。例如學生在學習初中物理磁生電一節時，教師先介紹在奧斯特發現電能生磁以后，有的科學家在應用領域中進行探索，制成了電磁鐵，才有了后來的電磁起重機、電磁繼電器、電話等等，有的科學家不滿足已有的原理應用，在努力尋求新發現想通過新問題的研究為人類做出更大貢獻。假設你們就生長在那個年代，也一定會在奧斯特發現的激勵下萌生研究的沖動，你也可能提出一些新的需要研究的問題。引導學生提出：磁能否生電？怎樣使磁生電？明確研究方向。這樣就能培養學生的逆向性思維能力。在學生肯定回答后，再說明法拉第在奧斯特發現“電生磁”的啟示下，利用逆向思維提出了假設：磁能生電，并經過十年的探索終于發現了電磁感應現象。

初中物理教師要這樣通過展現物理概念、規律的形成過程，引導學生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現的機會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現象求本質，認識知識間的聯系，形成知識網絡。

參考文獻：

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[2]黃甫全.關于教育研究中的問題意識[J].華南師范大學學報（社會科學版），2003（4）.