提升高中生物教學效率的方法初探

曾昌容

摘要：當今社會已經進入了“快節奏”、“高效率”發展的時代。在這樣的時代背景下，高中學生需要養成信息素養，能夠在完成學習任務的過程中，做出“有營養的快餐”，能夠將有限的時間、空間充分的利用起來，進而在高中學段短短的幾年時間里，實現高考目標，實現素養養成目標。在高中生物教學實踐中，我們要不斷地實現高效化教學，進而幫助學生快速的構建起專業化的知識體系，進而幫助學生生成科學素養。本文中筆者就對提升高中生物教學效率的方法初探。

關鍵詞：提升;高中生物;教學效率;方法

在開展高中生物教學時，我們需要面對很多的問題。如我們需要面對學生的成長問題，他們因為正處于青春期，所以，總是會出現各種“學習”之外困惑，而這些困惑又會使得他們的注意力受到遷移。如我們需要引領高中學生研讀“生命科學”，對于高中學生而言，他們需要解讀的內容極多，“生命科學”只是其中的一部分，他們不會把所有的精力都放在生物學習上。如隨著信息技術的普及，它已經成為了主要的“教”工具之一，高中學生作為社會成員之一，同樣應該掌握這一工具，但是，他們似乎并沒有“時間和精力”應用這些工具來改變自己的學習空間。那么，在這樣教學背景下我們如何才能提升高中生物教學的效率呢？筆者對此進行了分析。

一、為學生補足“生活體驗”

在傳統的高中生物教學實踐中，我們培養的人才往往帶有極強的“應試”特色，他們在“題海”中見識過各種題型，有著豐富的學習體驗，但是，卻缺少生活體驗，對于生活中的問題缺少觀察能力與解決問題的能力。作為高中生物教育者，筆者認為，我們不僅僅要增強學生的“學識”還需要增強學生的“見識”，讓學生能夠在生活中同樣是“能手”。如很多學生在平時的生活當中對于生物的現象缺乏客觀的觀察，并且對于各種生物現象缺乏有效的認知以及探究，在高中生物課堂上可以對生活化的方面加以強化，教師根據生活經驗實施合理教學并且創設和生活相互關聯的生物情境，結合教學的相關內容以及設置教學情境等，豐富生物課堂以及提升學生的創造能力，比如，在高中生物課程當中，組成細胞分子中有糖和脂肪這一方面的內容，為了促使學生可以更加理解本節課程的內容以及提升學生興趣，課程開始之前，教師可以引入生活實際經歷，比如長跑當中經常出現運動員需要補充葡萄糖的現象，只要補充葡萄糖后運動員就能夠恢復自身的體力。教師可以針對這個現象向學生提問，為什么使用葡萄糖運動員就可以迅速恢復自身的體力，通過引入實際案例的方式，調動學生學習以及探討的積極性，從而促使教師進一步引進教學的相關內容。借助生活化的實際案例和理論知識相互結合，從而提升學生學習主動性以及自覺性，有助于教學質量以及教學效率的提升。相比其他資源，我們可以發現，來源于生活的“現實”資源對于高中學生有極強的吸引力，他們在其中擁有的學習體驗也最豐富。對于高中學生而言，讓他們成為“生活成員”的方法有很多，這種解讀生活案例，從生活視角來應用生物專業知識的方式對于他們“參與”生活有極極大的價值。筆者建議，在生物課堂教學中我們要努力為學生補足這一方面的資源，讓高中學生“能學”、“想學”生物學科。

二、為學生提升“學習興趣”

高中學生有極強的能力，所以高中學生在完成學習任務的過程中可以承受人們更大的期待，但是，高中學生畢竟還是一群正青春的孩子，讓他們如同成年人一樣理性的完成學習任務，必然有違他們的天性。在落實高中生物教學時，筆者認為，我們可以展現生物學科的優勢，借助它“生命科學”的優勢，在一次次的探究生命的過程中與大自然對話、與生命對話、與自己對話。在這一過程中，讓學生生成學習興趣，必然對于展現學生天性，完成教學目標有極大的作用。如在高中生物教學活動當中，其中包含很多比較抽象的內容，包括一些概念以及名詞等，由于高中生對于抽象的概念比較陌生以及難以迅速理解，過去傳統教育主要訓練學生解題以及做題的能力，不太注重對學生實際解決問題能力的培養，傳統教學課堂不但難以培養學生創新能力以及創造思維，而且容易導致學生對生物課程產生一定的厭惡心理，降低整體的學習效果以及課堂的教學質量。因此，隨著新課程改革的提出，高中生物教師應當加強對生物生活教學的研究，通過生活化教學改變當前的教學模式以及增加更多生活化的內容，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，并且提升生物教學有效性。如，白血病以及骨髓移植等，教師可以通過這種常見的問題向學生提問，比如如何骨髓移植以及如何獲取骨髓等問題，從而進一步引出生物技術的概念，并且大量列舉生活當中很常見的生物技術，加強學生對生物技術的深入理解，從而促使學生的生物學習效率的有效提升。高中生物課堂當中教學應當和生活密切相關，通過生活教學模式，教師可以對學生進行指導，要求學生根據自身的生活經驗探討生活當中出現的各種生物現象，相關教師應當根據實際生活的經驗，從而通過生活化教學去對高中生物課堂進行激發。作為教師應當不斷探索有助于學生生物知識水平提升的方式，從而促使高中生物教學發揮有效的作用。在人們的認知中，教師是引領學生完成知識學習任務的導師，但事實上，從學生與教師接觸開始，教師就一直是學生“人生”的導師。作為一線的高中生物教育者，我們不僅僅要讓學生對于“應試目標”游刃有余，我們還需要讓學生對于生物知識學習生成興趣，進而在能夠應用科學性的方法來解決生活中的問題，繼續探究生物知識的應用價值。

綜上所述，高中學生正處于特殊的發展時期，他們對于“生命科學”有極強的好奇心，當然“生命科學”對于他們也有極大的應用價值。作為高中生物教育者，我們要注意展現學科優勢，讓學生從“科學”的視角來觀察問題、發現問題、解決問題，進而提升自己的科學素養，并且擁有可持續發展能力。

參考文獻：

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