初中歷史課教學素材選取及應用策略

蔡楚潔

《義務教育歷史課程標準》中明確規定，歷史學科要培養學生閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。從歷史課程資源的角度來看，能夠提供歷史信息或有利于學生思維能力和情感態度價值觀發展的素材，應進入師生們的視野，成為師生交流歷史的一種途徑。課程素材資源的整合利用就是教師根據課程的教學要求，合理地篩選和處理教學材料和信息，創造性地對素材資源進行整合重組，并利用這些材料和信息組織教學。在歷史教學中引進材料，體現了歷史學科的特色。歷史學科的研究主要是依據歷史材料進行的，就如同自然科學必須要進行實驗一樣。因此，有人說，沒有材料，就沒有歷史。在歷史教學過程中，對于一個歷史現象，要“盡可能地采取設身處地的態度和基于同情之理解”的原則去認識和分析。要實現這一點，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現場”，盡量地接近歷史真相，獲取更多有價值的歷史知識，如此學生才能在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高。要回到“歷史現場”，就必須借助于歷史素材。在此課題研究過程中，我們認識到教學素材的選取和運用需要注意幾個方面：

一、“選取”的原則

1.針對性原則

根據并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的素材資源，以使教師和學生運用這種這些資源更好地達成教學目標，突破重難點。

在歷史素材的有效運用的時候，要注重對學生各種歷史學習能力的指導和培養，為中考奠定基礎?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”。歷史課程標準（2011年版）在對學生的“知識與能力”上要求：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性;初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題?！币簿褪钦f，教師無論采用什么類型的歷史教學素材，都要注重學生能力的培養，激發學生主動參與，促其全面發展。素材教學強調學習的過程，教師運用歷史素材創設學習情境，通過多種方式巧設問題，指導學生讀通素材的基礎上對素材進行分析，最大限度地提取素材中的有效信息，采用抓住關鍵詞等方法，整合所有有效信息，一方面加深學生對課本觀點更為具體和深刻的理解，另一方面使學生通過聯系所學知識，進一步得出結論，或揭示歷史規律、歷史本質，做到論從史出，史論結合，最終在潛移默化中掌握歷史的學習方法，提高閱讀能力、分析、概括和表達等各種能力，并形成歷史思維能力。而這些能力，正是歷史中考所要求體現的。

2.教材為先原則

教材中有大量的圖文資料等，應該成為素材的重要來源，要充分挖掘教材已有素材的利用價值。

歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源。教師在教學時容易陷入誤區：全以課程為中心選取來自課外的新素材，而忽略了教科書上的素材。其實新課程新理念不是要我們拋棄課本去盲目求變，而是要我們用教材教。教材中有大量的圖文資料、第一手史料，以及所呈現的歷史事實等，應該成為素材的重要來源。這些資料都是一些極具典型性的資料，老師應當在教學設計中深入挖掘它們的內涵，并運用好它們。

3.精選原則

歷史教學素材資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，并靜心進行設計，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。

在素材的選取上，要注意精選，避免素材過多影響教學過程。鑒于我們課堂的時間和主題，每節課的史料運用應該有的放矢。

那么，如何做到素材選取上的“精”呢？精選素材最基本的就是圍繞課程標準內容，并能夠輔助突破教學重難點。課程標準是課堂教學的“北極星”，如果選擇的素材脫離了課程標準，那就是素材的簡單堆砌。歷史素材的數量非常之多，尤其是在當今網絡資源十分豐富的前提下，教師更要圍繞著課程標準內容，有針對的精心選取素材，層層遞進，對內容之間的邏輯性進行充分論證，讓學生能在課堂 40 分鐘內充分利用這些歷史素材學習歷史、探究歷史。而在運用歷史教學素材方面，每個知識的內容不能等量齊觀，應有側重，而這個側重就要輔助突破教學的重難點。

二、“應用”的方法

1.學情分析法

學情分析是確定教學素材的重要依據。在素材的運用程度上，要處理好素材的難易與學情之間的關系。

素材的應用要從學生實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，根據學生的興趣和生活實際，從課文中引出學生最感興趣的話題，通過設問和其他形式，使學生主動參與對素材的分析，對學習的理論知識產生認同感。歷史課程標準（2011年版）“課程性質”中明確提出：“從學生認知水平出發，精選最基本的史實……有利于學生積極、主動的學習?！苯處熞浞纸Y合初中學生的年齡特點、認知水平等因素，注意在設計問題時要有層次性、區分度，又不能脫離學生的認知。

2.價值導向法

教學素材的應用要注重思想導向和價值取向，利用有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，輔助學生對歷史進行正確的認識。

注意結合最新的史學研究和史學動向，及時更新觀念，引導學生從新角度看待歷史，客觀公正的評價歷史，也可以通過一些例題輔助學生認識新觀點。

基于初中生的認知發展與歷史教學規劃研究，旨在克服目前中學歷史教學中對歷史教學素材選取的誤區，根據各年級學生不同身理和心理特點，通過合理運用各種歷史教學素材，增強課堂的實效性;通過合理運用各種歷史教學素材，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，幫助學生理解問題分析問題，加深學生理解歷史知識的程度，進而主動去思考歷史現象和歷史問題，提升學生探究歷史問題的能力，同時也能使學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養，形成正確的、高尚的情感、態度和價值觀。教師要根據以上選取原則和應用方法和原則，從各種途徑發掘、篩選歷史教學素材，并科學合理地融入我們的常態教學中。學生可以通過歷史教學素材的運用拓寬視野、增長見識;學生可以通過對歷史教學素材的對比學會質疑、敢于批判;使學生在歷史學習中理解歷史、感悟歷史;使歷史教學素材真正服務于我們的課堂教學，這樣的歷史課堂才能煥發異彩，才能得到真正的優化。