如何提高自閉癥兒童的語言能力

李志云

在我國，自閉癥被大家認識的時間只有十多年。根據美國教育部門的定義，自閉癥意味著一種發(fā)展性障礙，對言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著影響。通常在三歲前癥狀已出現，廣泛地影響教育成績。自閉癥的另一顯著特點是他們好進行反復行為和刻板運動，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，并且總拘泥于一種感覺體驗的反應。如果一般教育不能適應他們，孩子的教育成績受到廣泛影響的話，是因為孩子有著嚴重的情緒障礙。近年來，人們對自閉癥兒童的認識是逐步提高的，在診斷、康復、教育訓練方面也積累了一定的經驗。自閉癥兒童由于本身的發(fā)育障礙失去了正常健康的內在能力，但并不意味著是師長只能眼看他們陷在自閉狀態(tài)中而無可奈何。國內外幾十年的研究和實踐證明自閉癥兒童具有極強的可塑性，教與不教，教得是否得當，決定了他們的發(fā)展方向是完全不同的：“好的方向”就是他們在適當的教育下能夠逐步具備社會適應能力、生活自理能力、人際交往能力，甚至在接受培訓后從事某項工作而達到生活自立;“壞的方向”就是聽之任之甚至教育方式錯誤，況且自閉癥兒童是很難隨年齡的增長而逐步好轉的，結果使得自閉癥兒童往往發(fā)展出愈加嚴重的情緒、心理、行為等障礙，讓他們周圍的人甚至家人都感到越來越不能忍受他們。從自閉癥兒童的角度來說，由于被他人排斥，患兒的挫折經歷就會越來越多，這將進一步把他們推向更加自閉的狀態(tài)。由此，他們將終身成為家庭的痛苦和社會的負擔。

一、關于自閉癥兒童

自閉癥是一種終生的慢性疾病，影響正常腦功能，人們不能正確理解他們所見所聞所感。一般人以為自閉兒就是自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行為模式、堅持度比較高或是語言能力比較弱，但是在臨床上常會看到他們一些特殊能力譬如：像機械式的操作能力、拼圖或知覺的辨識能力等，還有很多自閉兒的記憶力很好。

但是，一般自閉兒的興趣廣度都很窄，很多家長或老師覺得這應該是他們需要協(xié)助的一個地方，另外我們發(fā)現有些自閉兒的注意力很弱，很容易由于外界的干擾而分心，好像缺乏某一種過濾器來過濾掉一些干擾和“雜波”，比如說，他們在寫功課的時候，如果出現任何新的刺激，他們就會一直分心，但并不表示他們沒有學習能力。

自閉兒一般會有情緒的表現比如生氣、害怕或難過，甚至有些孩子會表現忌妒的情緒。對他們來說，比較基本的情緒表達可以很清楚，但比較細微的情緒比如：羨慕、驕傲、幸福的情緒就很少看到。

二、自閉癥兒童的語言特征及分析

由于疾病的原因，大多數自閉癥兒童的語言發(fā)展存在嚴重的問題。主要表現為：一是相當一部分兒童不會腹式發(fā)音方法，具體表現為“無語言”或用“氣聲”說話。二是嬰兒期言語現象明顯，自閉癥兒童言語多半是兒童初期的非交流性言語，也稱自我中心言語。三是絕大部分自閉癥兒童嚴重缺乏主動地詢問，交流性言語。四是聲調呆板，應答簡單。造成語言障礙的原因多樣，語言障礙的表現也各不相同。

三、對自閉癥兒童語言的矯正

自閉癥本身就是一種嚴重的發(fā)展障礙，自閉癥兒童的身心特點和生活環(huán)境極易導致各種心理問題，但這些都是可以預防和改善的。我們應該從自閉癥兒童的環(huán)境入手，向患兒提供幫助其心理健康發(fā)展的支持系統(tǒng)。本人認為對自閉癥兒童進行心理健康教育應從以下幾個方面進行。

一是創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，在理解自閉癥兒童的基礎上與其溝通。二是運用行為矯正法對自閉癥兒童心理進行干預，提高其交往能力。三是運用游戲療法對自閉癥兒童的語言發(fā)展實施干預，提高其語言運用的能力。四是正確地使用體態(tài)語言輔助教學.教師的一言一行，甚至微小的一個面部表情都是兒童模仿的焦點。體態(tài)語言的運用是教師實現以兒童為主體教學的橋梁，是提高課堂效率的催化劑，它是一種很有價值的教學方法。在自閉癥兒童的教育教學實踐中，使用體態(tài)語言的教學有著一定的優(yōu)勢和效果。適當地使用體態(tài)語言進行教學可以收到“無聲勝有聲”的教學效果。體態(tài)語言能夠激發(fā)自閉癥兒童的學習欲望，讓他們更加親近身的大人和伙伴，更好地參與到社會的交往活動中。體態(tài)語言在起著榜樣和示范作用的同時，讓自閉癥兒童學會了怎樣看懂別人的表情，別人的手勢動作，更重要是學會了怎樣與人溝通，怎樣與人交往的能力。“意美以感心，形美以感目”這就是體態(tài)語言的真正價值所在。

四、結論

心理治療是一種學習情境，在心理疏導過程中，可以學習理解和控制自己的情緒和行為、使行為發(fā)生新的變化、增強自我理解。心理治療還可以幫助緩和情感苦惱，或使自我感知更加完滿。針對自閉癥兒童的封閉心理，心理治療對于糾正其能力缺陷顯得尤為重要。對于自閉癥患兒來講，其最根本和最突出的能力缺陷即是言語和語言能力的缺陷，言語和語言能力的缺陷不但造成了患兒其他方面如社會交往等方面的缺陷，反過來又對其心理造成了新的不良影響，進而產生進一步壓力。所以作為專業(yè)的教育人員，必須關注和培養(yǎng)患兒能夠做的事，而不是那些患兒做不到的事情，必須在切實掌握患兒心理的情況下，針對患兒的心理和具體條件設計出具體的方案來提高其言語和語言能力，并在此基礎上提高患兒其他方面的能力，以達到教育的目的。從教學中我們經常發(fā)現，一些父母和老師往往有急于求成的思想，迫切希望在短期內教會患兒大量的知識，把特殊教育當成了普通教育，在此心理的驅動下甚至出現對患兒進行粗暴教育的個別案例。患兒本身就對周圍世界存在強烈的抵觸情緒，這樣一來是強化而不是減弱了其病情，結果導致教育的失敗。由此可見，良好的心理引導是對自閉癥兒童進行成功教育的重要前提。從事自閉癥兒童的教育事業(yè)是一項偉大的工程，我們或許無法求人人成功，但可求人人進步。