淺談提高小學高段學生語文歸納能力的有效策略

卜彩霞

語文教學中的歸納能力主要指的是分析、歸納文章的主要內容和中心思想，分析文章的構成，概括作者在文中所要表達的情感，最后用簡明扼要的語言把內容準確表達出來的能力。《小學語文新課程標準》中要求五六年級（高段）學生能在閱讀中思考文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法;歸納能力也是學生要落實的基礎能力之一。

雖然小學高段的學生在閱讀能力以及積累能力方面有了一定的沉淀，但是問題仍然很多：如很多高段的學生在做閱讀題時，讀完一篇文章三四遍之后，仍然不能快速地區提取文章的主要內容，只能去找文章的相關句子不管三七二十一地全部抄來了;或者讀完能大概地知道文章所寫的內容，但是老師一問起歸納，學生就開始大篇大篇的開始復述起整篇文章起來。朱自清先生在總結自己的閱讀經驗時說：“讀過的文章，只有用自己的語言將它的主要內容概括出來的時候，才覺得讀懂了。”一位文學大家尚且如此，何況這些初入閱讀門檻的孩子們呢？由此可見，歸納能力的培養是十分重要的。面對這種情形，我們有必要有針對性地找到有效策略對學生進行歸納能力地培養。

一、策略一：補充課題法

題目是文章的眼睛，通常也是一篇文章的靈魂所在。透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

例如在部編版的五年級上冊第二單元的第六課《將相和》中，揭題后，老師可以引導學生抓住題目來進行補充：

師：將是指誰？

生：廉頗;

師：相是指誰？

生：藺相如;

師：將相和的意思是什么？

生：廉頗和藺相如和好;

學生通過閱讀課文，很容易就把這些通過題目擴展的問題補充成功，而后稍加整理就可以概括出課文的主要內容：藺相如通過“完璧歸趙，澠池會面”立下功勞被封丞相，官位高于廉頗，廉頗不服氣多次挑釁，藺相如為了國家大局多次退讓，廉頗知道后負荊請罪，和藺相如共同輔佐趙王。

題目是文章的根本，通過題目我們能夠捕捉到很多有用的信息，我們就可以從題目入手，抓住文章中的主要人物可以補充事件，抓住事件的發展的可補充人物和事件要點，通過題目然后結合課文內容擴展成一句完整的話。所以學會從題目來概括課文的主要內容，這也不失為一種好的概括方法。

二、策略二：合并段意法

通常一篇文章是由多個自然段組成的，每個段落都是圍繞文章主題進行構思，段意是每個段落的主要內容，所以歸納出每個自然段的段意然后加以合并組合，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容，那就得到本文的主要內容了。

如部編版六年級上第二單元第6課《狼牙上五壯士》，按照事情發展順序來寫，分為五部分：

第一部分（第1自然段），講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。

第二部分（第2自然段），講六班五個戰士誘敵上山，痛擊敵人。

第三部分（第3自然段），講五個戰士決定把敵人引上絕路。

第四部分（第4～5自然段），講五位壯士把敵人引上狼牙山頂峰，英勇殲敵。

第五部分（第6～9自然段），講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖。

整合五個部分，我們可以歸納出七連六班五個戰士接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖。通過以上例子可以讓我們看到，學生歸納課文，只要理清了作者的寫作思路，將各個段落的內容綜合起來進行整合，就是文章的主要內容。

三、策略三：抓重點語句法

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然歸納出來了

重點語句還包括過渡句、總起句、和中心句，利用為些句子的特殊作用，老師在教學中很容易就可以引導學生來進行分段，學生也不會感到困難。相信學生掌握了這種方法，概括起來會事半功倍。

四、策略四：羅列重點法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為主，我們在概括主要內容時，往往可以抓住記敘文“六要素”，再加以整理成一段表達通順的話。 “重點羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。

如部編版語文五年級上冊《冀中的地道戰》是記敘文，老師就可以引導學生，地道戰發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果是什么？學生通過閱讀課文加上老師的引導，進行整合歸納出主要內容：1942到1944那幾年，日軍在冀中平原上“大掃蕩”還修筑了封鎖溝和封鎖墻，冀中人民在廣闊的平原上挖地道創造新的作戰方式從而粉碎了敵人的掃蕩。

歸納能力是高層次的思維活動，以上策略的運用能幫助學生從淺易處入手，使歸納大意盡量準確、全面。在語文教學中，我們在培養高段學生對課本知識進行歸納的同時，也不可忽視對生活知識的概括。孩子們的童年多姿多彩，而這樣的生活恰恰是語文的源泉。所以我們不但要在課堂上多加強孩子對文章歸納方面的練習，還要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。一個動作、一個表情，都可以去仔細地觀察，哪怕是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的表現。這樣學習文章時就可以通過自己的親身體會，更好地去理解作品，長此以往，就會提高學生的語文素養，進而提高行為修養，我們只要在平時教學的每一個細小環節中都注重讓學生去積極地思考，主動地歸納，在實踐中堅持不懈地進行訓練，那么學生的語文歸納能力的培養與提高也就不再遙遠了。