植根嶺南傳統文化 構建幼兒園本課程

莫婉藝

摘要：基于我園幼兒發展整體現狀，以發掘鄉土文化為路徑，以一日活動各環節實踐為主要案例。從現實存在的問題出發，分析傳統文化教育的特點，讓傳承傳統成為貫穿和融入整個幼兒園課程的靈魂或主線。把封開本土的“鄉土資源”融入到語言、社會、藝術、健康、科學五大領域中，最終轉化成“教育資源”，實現“育人”的目的。

關鍵詞： ?發掘 ? 鄉土文化 ? 傳統文化 ? 課程

作為一所山區幼兒園，教師們早已習慣“以教材為中心”，從課堂到課本的模式，與現在提倡的新的課程理念要充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國傳統文化、家鄉文化的豐富多彩存在一定的差距。我們希望通過挖掘家鄉鄉土文化資源，從中篩選出幼兒感興趣的、有教育價值的內容，開展豐富的主題教育活動，創設多元化的傳統文化藝術環境，將家鄉獨特的嶺南文化與幼兒園的教育教學有機結合，構建園本化的幼兒園傳統文化課程。

一、挖掘鄉土資源，感受民族悠久、獨具魅力的嶺南文化

鄉情教育的內容是豐富多彩的，家鄉的山水草木、物產古跡、人文風貌均可成為教育資源的內容。為了積累幼兒的學習經驗，我們對各種教育因素加以組織，使它們起互相強化的作用。讓幼兒在課程活動中充分體驗封開這文化古都給我們帶來的神秘、驚喜和趣味、盡情享受探索、發現和創造的樂趣。

二、 把五大領域課程資源融入學科教學及一日活動中

在實踐操作過程中，我們圍繞五大主題將各個專題教學內容溶入各年級、各學科的教學活動中，在戶外及活動室創設傳統文化教育的環境布置和活動區角。發揮環境教育作用，充分利用一日活動各個環節的教育契機，把教育內容貫穿其中。

粵韻傳雅言——在語言領域，我們跟幼兒講述雞腿大田、五彩斑石等神話故事;宣卿三好友、莫氏家訓等狀元故事;賞析封開古今詩詞、莫氏家訓，讓孩子們感受書塾的氛圍;學習封開方言、童謠山歌，感受我們本土語言魅力，引領幼兒通過美妙的文字看到一個栩栩如生的封開。帶領孩子到大斑石、楊池古村、千層峰、杏花十二座等文化古跡游覽尋找廣信遺跡。用紙盒、積木在閱讀區搭建“麒麟書屋”、“士佳書屋”，讓幼兒進行莫宣卿上學堂、宣卿三好友、雞腿大田等角色扮演游戲了解莫宣卿的故事。我們教孩子們學唱《悠悠二友調》、《落雨歌》，誦讀古詩《活化石》，提供多樣的方式和素材引導幼兒用本土語言進行創編兒歌并大膽展現，使廣信文化與現代文明血脈相連，薪火相傳。

古廣信攬勝——在社會領域，我們帶領孩子們學做“封開小導游”走進封開森林公園，登上“廣信塔”游覽“杏花十二座”、“楊池古村”等風景名勝古跡，認識“北回歸線標志塔”、“封川古城”等標志建筑，開啟自然之門。利用各種廢舊物品動手搭建自己喜歡的建筑，認識舌尖上的封開，挖掘封開的名優特產、鄉土美食，開建小吃、黃瓜榨等廣府小食。通過這個主題學習傳承封開廣信之美德，幼兒用語言、繪畫、角色表演等多種形式開展活動，在探索當中更多地了解封開，增強了對家鄉的熱愛之情。

游戲源傳統——民間游戲是民族文化的一個重要組成部分。 我園的戶外器械雖然不少，但是品種比較單一，并不能完全滿足幼兒好奇心的需要，而教參上的游戲，無論數量還是種類受到材料、天氣和場地等諸多因素的限制，也并不能完全滿足幼兒的需要。根據《指南》對于幼兒健康活動方面的目標和要求，我們搜集了傳統民間游戲，把彈玻珠、拋石子、騎竹馬等傳統小游戲融入到區域游戲里面，充分利用竹子、禾稈等鄉土資源開展編竹馬、編大纜、挑花繩、玩點指斑斑、跳大海、跳皮筋、斗雞、踢雞毛毽等游戲;并帶動全園家長開展親子玩具制作比賽，極大的豐富了我園戶外游戲的器械，增強了游戲的趣味性。

廣府承習俗——封開歷史悠久，處于兩廣交接地帶，因生活環境、勞動條件、語言差異等產生不同的生活習慣、形成各具特色的民間習俗。從幼兒身邊的生活環境出發，通過慶元宵包湯圓、舞獅子、擺龍放燈等活動讓孩子們了解封開的廣府習俗。認識三月三，狀元節、淘潭節、拜樹婆婆等節日活動，認識添丁掛燈、哭嫁、吟唱等鄉村風俗;嘗試制作楓葉飯、黃杞飯、南豐千層糕、座粉糍、品嘗冬葉粽、榨角仔、圈糖環等鄉土美食;學習吟唱泗科山歌、文德話、南豐話等民歌方言;欣賞編織火籠、簸箕、竹篾蘿鋰等民間工藝品。孩子在體驗學習的過程中深入了解到封開這一個文化古都給我們帶來的神秘、驚奇和趣味;逐步養成熱愛探索求認知的態度，不斷產生探索新生事物的興趣。

藝術滿民間——在藝術領域里，篩選出具有封開鄉土氣息的、最具民間藝術特色的、與幼兒日常生活經驗相接近的教育內容，并結合五大領域，設計一系列有關封開民間藝術課程，領略封開的美。初步了解開建服裝的結構、種類及發飾特點。感受采茶舞、五馬巡城舞、春牛舞、麒麟白馬舞等民間傳統文化的魅力。了解封開傳統文化，增進幼兒的動手能力，激發幼兒表現藝術美的興趣以及熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。經過三年的努力，孩子們能體驗畫古城建筑的基本方法，并學會用遮擋的作畫技巧，大膽構畫封開民居，并進行合理布局。能自由選材和利用各種材料，制作出精美的、有創意的民間民俗藝術作品。

三、注意非園本課程資源的運用，提升課程的特色水平

1.家園形成合力，促進幼兒身心發展

幼兒園的周邊就有許多可利用的教育資源，廣信塔、封川古城墻、烈士英雄紀念碑等古代建筑。我們充分利用鄉土自然資源、家長資源、社區社會資源帶孩子走向社區的活動，豐富幼兒的社會經驗，擴大幼兒的視野，培養了幼兒良好思想的道德品質。

2.改造教育環境，促進自主游戲活動的開展

根據研究需要，我們遵循“層層有特色，班班有主題”的設計理念布置教室的主題環境，在區域環境中為孩子們提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。如：禾稈、竹子、樹枝、石頭、家鄉旅行棋等，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。在五大功能室中設立“莫宣卿狀元堂”、“封開特產超市”、“樂在棋中”、“封開小吃一條街”“生活廚房”等游戲區域，讓孩子們自由探索游戲，真正體驗到發現的樂趣、成功的快樂。

3.挖掘傳統游戲，促進戶外混齡游戲活動的提升

根據《 3-6 歲兒童學習與發展指南》健康領域中對幼兒動作發展的要求，針對不同年齡段幼兒在動作發展上的不同特點，我們在戶外設計了“封川古城墻”“黃巖洞原始屋村”“體能大循環”等游戲環境，把戶外分為傳統游戲區、騎行區、野炊區、體能發展區等12個游戲區域。發展孩子的走跑跳、攀爬、投擲、平衡等能力。豐富多樣的游戲器械是組織好戶外體育游戲的必要保障，老師們發動家長利用廢舊物制作各種體育器械滿足幼兒的游戲需要。戶外混齡游戲活動打破了原來傳統的體育活動組織形式，把孩子放在了自由、寬松的環境中，為孩子們提供了一個自由、交往、合作的機會，使我園體育教育有了很大的改變，逐步走向了課程游戲化和科學化。

參考文獻：

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[2].周克.張杏如 幼兒園活動整合課程 ?南京師范大學出版社.2009.

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