注重感悟 內(nèi)化朗讀

洪愛香

《課程標準》指出，語文閱讀要培養(yǎng)學生“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，注重情感體驗，形成良好的語感。”新課標呼吁朗讀、提倡感悟。朗讀感悟作為如今閱讀教學之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情感的熏陶，闡述了人文之精神。現(xiàn)在的課堂，學生讀書的次數(shù)、時間越來越多了，可以看出對讀書的重視。但是學生究竟用什么方式讀，究竟帶著怎樣的感受讀，教師缺少必要的指導。為了學生的朗讀訓練達到《課程標準》的要求，我認為從以下幾方面加強培養(yǎng)，定會“一石激起千層浪”，進一步充分調(diào)動學生的真情實感。

一、運用范讀，幫助揣摩體會——在想象中讀

教師精彩的范讀能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。教師想要指引學生把心放在課文中去，設身處地去讀、去想，不妨讓他們在投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達的思想感情。

如我在教學《春》一文中，先讓學生閉上眼睛聽錄音，通過聲音感受春色之美，接著提問：文中細筆描繪了哪些景物來表現(xiàn)春的活力和春給人希望的？剛才你在腦海里浮現(xiàn)了關于春天的幾幅美麗畫面？然后讓學生自由反復讀，小組讀，體會如何才能讀出春所具有的特點。最后，選取一段歡快抒情的樂曲進行配樂范讀。當教師以愉快、舒緩、贊美的語調(diào)讀完課文時，學生非常激動。此時，應適時抓緊時機，同樣配樂引導學生朗讀，啟發(fā)學生想象春天姿態(tài)萬千、色彩繽紛、春意盎然的特點，并引導學生說出感受。學生反應非常熱烈，“課文描繪了五幅春天的圖畫”，“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”，“我從‘春草圖中體會到小草的嫩、綠、多、軟的特點”，“從春花圖中品味到花朵之多，花色之艷，花味之甜的特點”，“文中抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情” ……接下來，學生在朗讀、背誦時，積極性很高。此時，學生能體會到課文形象生動的語言，課文描寫的精美畫面、人物活動及精彩的比喻句和擬人句，形象生動地描繪春天的景物特征，讓學生如臨其境。可見教師在教學時善用范讀，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的語聲旋律美，激發(fā)學生積極地仿讀和創(chuàng)造性朗讀，從而更好地把握文章內(nèi)容。

二、感悟朗讀技巧——在欣賞中讀

新課標提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受和理解。”在閱讀教學中，要提高學生的朗讀技能，還應引導學生學會對朗讀的積極評價。如在教學《沁園春.雪》中下闋部分“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”時，教師要求：“請你把這幾句話有感情地讀一遍，讀出作者雄壯、激昂、充滿信心的心情。”學生讀完后，“她讀的怎么樣？”學生的評價是這樣的，生甲：“她讀得沒有感情。”生乙：“她沒有讀出作者的雄壯、激昂、充滿信心的心情。”教師加以總結(jié)：“我們應該抓住一些重點字詞來讀好，這樣才能讀出感情。”然后再組織學生齊讀，從中品味情感。又如在教完《背影》中父親為兒子買橘子時的場面后，指名學生朗讀。然后指導學生進行評價，先說出好的方面，“他讀得很流利”，“他字音讀得很有感情”，對這些評價教師一一給以肯定。“他讀得很好，他把‘探、‘攀、‘縮等一系列表示動作的詞都重讀了。”“哦，為什么把這些字重讀了，就是讀得好呢？”“我從那個‘探、‘攀字，感覺到父親爬月臺動作不靈便，非常小心，說明他爬月臺的艱難、吃力以及對兒子的至愛……”老師這一看似無意的點撥，既使眾多學生感悟了朗讀的技巧，又使學生對課文的內(nèi)容有了更深層的認識，達到了朗讀的最高層次。隨后再來問有沒有什么建議，并要求用交談式來說。學生吸取了剛才的方法，“××同學，你如果能夠聲音大一些就更好了”，“ ××同學，你朗讀的時候，應注意一些，那樣就更能把感情讀出來”……很明顯，后一種收到了較好的教學效果。

因此，教師穿針引線般地引導學生進行朗讀評價，很有助于學生朗讀技巧的提高。朗讀技巧是伴隨學生的聽、說、讀、思的過程而發(fā)展提高的。我認為最直接最有效的方法就是讓學生借助朗讀及評價去感悟、去表達，在朗讀中和評價的過程中而逐步提高朗讀水平，培養(yǎng)讀書能力。

三、聯(lián)系生活，引起共鳴——在情境中讀

許多文章所描述的境界，與學生的情感世界相融，是活生生的客觀世界的藝術再現(xiàn)，它們具有強烈的審美感染力。當學生在朗讀欣賞這些作品時，常會自然地進入作品境界。有的文章與學生的感情有某種相似或一致，就很容易引起學生的共鳴。如七年級上冊的《小巷深處》，正是描寫盲母在日常生活瑣事對自己的關切，從而體會母愛的無私與偉大。文中所描繪的情與景都是學生所熟知所能感觸的，他們在學習時自然地就將他們生活中情感體驗揉合到文章的情境描繪中，引起情感的共鳴。在朗讀中，學生就會很自然地把這位偉大的母親那種對女兒無私、深沉的愛通過自己質(zhì)樸的語言及情感的變化流露出來。

四、感悟人物情感——在感動中讀

在一些課堂上，經(jīng)常能夠聽到這樣的提問：“這句（段）話表現(xiàn)了作者（人物）什么的心情呢？請你用自己喜愛的方式，把這種感情讀出來。”這樣，學生無所適從，沒有辦法進行深入學習。因此，在語文教學中，朗讀感悟起著在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句的作用。可見，在朗讀中應緊緊抓住那些準確、傳神的詞句，反復朗讀、深層感悟，以探求語言文字之底蘊。這樣，既使學生對課文有了更深入的理解，又潛移默化地使他們的朗讀技巧得到訓練和提高。

讀書百遍，其義自見。其實朗讀是體會的一種方式，既可以外化，也可以內(nèi)化。所以，教師在語文課堂中尤其是在朗讀訓練中，應注重感悟，深化內(nèi)化朗讀，重視讀的層次、讀的指導、讀的把握，讓讀確實成為閱讀教學的重要手段而不是外在形式。