“融入生命之流”

王敏

研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生活動(dòng)為中心、以課題研究為依托的新型課程形式，更加注重考查學(xué)生收集和處理信息、科學(xué)分析歸納、實(shí)踐操作等方面的綜合能力，豐富了知識(shí)輸入的途徑和學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變了課堂教學(xué)模式和以往不對(duì)等的師生關(guān)系，因此對(duì)于素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。

但從課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)雖是深化教育改革的重要舉措，但由于其仍屬于教育的一個(gè)嶄新領(lǐng)域，現(xiàn)在還處在推廣摸索的起步階段，真正在中小學(xué)校施行的成效并未特別顯著，也存在一定亟需解決的問題。不過，面對(duì)的困難多，也意味著發(fā)展的潛力大，推廣這門課程的過程其實(shí)也是一種探究的藝術(shù)，相信在許多任課教師的的不斷生成下，研究性學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)揮出其實(shí)踐性課程獨(dú)有的魅力。

其實(shí)進(jìn)一步歸納起來(lái)，就是探討如何上好研究性學(xué)習(xí)。在我看來(lái)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該融入生命之流。一方面從主體的能動(dòng)性上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生主體從生命過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再通過多種實(shí)際方式認(rèn)識(shí)問題、作用于世界，豐富自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也加強(qiáng)了自身對(duì)同伴、自身對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的理解;另一方面從課程的持續(xù)性上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)要像生命之流一樣持續(xù)下去，研究不是拘于某一節(jié)課堂的產(chǎn)物，要有意識(shí)地延展成系列，要不斷完善認(rèn)識(shí)，直到探究到真理為止。

一、讓研究性學(xué)習(xí)關(guān)注生命，令研究具有實(shí)際意義

研究性學(xué)習(xí)是一門有溫度的課程。承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的是學(xué)生和教師，也即有思想的生命體;中小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與人類生活息息相關(guān)并且能引發(fā)人類研究熱情的一些事物和現(xiàn)象;判定學(xué)生研究水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否具備認(rèn)識(shí)和改造世界的勇氣和能力以及在與外界交往過程中的貢獻(xiàn)值大小。基于上述各項(xiàng)，只有把握住了“生命”這一中心，這門課程才是活的、有生機(jī)、有創(chuàng)造性的。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，在過程中學(xué)習(xí)

興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)的最好方式，在教師創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境下，學(xué)生其實(shí)是課題生成和資源開發(fā)者，留心觀察世界，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，過程中最大限度地激發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展?jié)撃埽贿^分強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果的成敗。因此實(shí)踐課堂要學(xué)什么、要怎樣學(xué)，不是教師說(shuō)了算，而要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，思維不同看待問題的角度就不同，誰(shuí)都無(wú)法替代他們?nèi)ピ鲩L(zhǎng)人生經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐研究進(jìn)行的方式也可自主選擇，可以一人單獨(dú)研究，也可以集體共同合作，但中小學(xué)階段多會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在合作中求得發(fā)展。當(dāng)進(jìn)入到集體中，個(gè)體的差別會(huì)影響分工的不同，個(gè)體應(yīng)該及時(shí)找到適合的位置，發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)更要為大局著想，從整體考慮，這種關(guān)于人類社會(huì)中自我與外界關(guān)系的思考，既具有研究的價(jià)值，也是研究過程中構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。在多大程度上推進(jìn)了實(shí)踐研究的進(jìn)程、如何處理與其他個(gè)體之間的關(guān)系都將會(huì)成為考量和評(píng)判個(gè)體表現(xiàn)的重要依據(jù)之一。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

研究性學(xué)習(xí)的開展不僅是給學(xué)生，也給教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)：教師要逐漸走下“神壇”，與學(xué)生一起共同承擔(dān)研究者的角色，并適時(shí)為學(xué)生活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)，而且為了充分適應(yīng)這種新的身份，還力求關(guān)心時(shí)下流行的問題、與時(shí)俱進(jìn)掌握全新領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，完成向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的任務(wù)。

二、讓研究性學(xué)習(xí)持續(xù)下去，令研究真正卓有成效

目前，學(xué)校里開展的研究性學(xué)習(xí)，課題與課題的選擇之間有時(shí)是呈現(xiàn)斷裂式的。但是，真正有生命力的研究需要到開闊世界去進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用才更具有價(jià)值。所以研究性學(xué)習(xí)要更加注重在一個(gè)主題之下的延展和反饋，讓課題的設(shè)置系列化，相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充、共同發(fā)展。

簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)主題，可以下分為難度等級(jí)大致相同的幾個(gè)課題，讓學(xué)生們?cè)谑炀氀芯糠椒ê笞兺ǔ鲂拢`活運(yùn)用。

例如教師在設(shè)置訓(xùn)練動(dòng)手制作能力的大框架主題下，可以先通過“制作星星燈”的小課題讓學(xué)生學(xué)會(huì)木棍粘粘加固等的基本制作方法，然后再延伸出“自制傳統(tǒng)燈籠”、“創(chuàng)意樹枝玩具”、“簡(jiǎn)易風(fēng)箏制作”等全新的有相似性的同級(jí)小課題，這樣鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俅芜\(yùn)用或創(chuàng)新先前所掌握的基本方法，創(chuàng)造出多種帶有個(gè)人特色的作品，再通過舉辦展覽或相互介紹經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們將掌握的技能融會(huì)貫通，更加深刻地體會(huì)手工制作的樂趣。

稍復(fù)雜一些的研究性學(xué)習(xí)主題，可能短時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底研究透徹，這就需要教師預(yù)估學(xué)生完成研究性活動(dòng)的階段性可能，在大主題下按照難度梯次層層深入地設(shè)置遞進(jìn)的小課題，從局部到整體，完成對(duì)主題的整體性研究。

例如，研究時(shí)下非常熱門的垃圾分類問題，第一課題可以先從簡(jiǎn)單的環(huán)境現(xiàn)狀開始研究，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)資料收集、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地調(diào)查等方式明確垃圾分類活動(dòng)亟待全面普及的背景原因。第二課題逐步過渡到日常生活垃圾的屬性歸類，學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾的區(qū)別，并能將這種觀念傳播給身邊的人。這兩個(gè)環(huán)節(jié)所運(yùn)用到的實(shí)踐研究方法相對(duì)來(lái)說(shuō)都是在學(xué)生能力范圍以內(nèi)并且容易操作的，難度水平適合中低年級(jí)，可以以學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行，課上主要是圖文、演示等為主的成果展示和分享。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中高年級(jí)后，或者接觸到更多數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)模型的知識(shí)后，教師可以進(jìn)一步把收集到的分散信息整合起來(lái)，恰當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的形式清晰直觀地了解現(xiàn)狀、分析原因。當(dāng)學(xué)生又進(jìn)一步增強(qiáng)了一些生物學(xué)的知識(shí)后，還可以分別了解每一種類的垃圾最后是如何被處理的、有何用途，這樣整個(gè)研究才算是畫上了一個(gè)完整的句點(diǎn)。如果能夠獲得學(xué)校和社區(qū)的支持與配合，還可以定期把課堂搬出教室，大力宣傳新的文明生活理念、幫助身邊的人正確進(jìn)行垃圾的投擲，身體力行地做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。

三、總結(jié)

上述的闡釋就是我對(duì)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的一些淺顯的想法，這是一門具有獨(dú)特價(jià)值的課程，是真正關(guān)切于生命的鮮活的課程，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行探索和思考，發(fā)揮能動(dòng)性幫助完善實(shí)踐性課程體系建設(shè)。