小學親子實驗拓展課程建設的實踐分析

【摘要】本文從實驗對象、實驗內容與材料、合作關系及成果展示等方面論述小學親子實驗拓展課的實施過程，同時對實施過程進行了科學分析，旨在提高親子實驗在兒童教育中的教育效能。

【關鍵詞】親子實驗 拓展課程 實踐分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0146-03

2017年小學科學新課標的實施引起了學校、家長和社會的廣泛重視，我校借此開展親子實驗課程，一方面希望家長參與實驗拓寬孩子科學學習的范圍，另一方面希望通過家校聯合積極推進親子教育。親子實驗不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭實驗”或以兒童為中心的“兒童實驗”?！白印笔侵负⒆?，“親”則指除孩子以外的家庭成員，主要指孩子的雙親，“實驗”即科學實驗。“親子實驗”的核心內容是父母與子女相互尊重、共同實踐、一起成長，尤其強調父親在親子實驗中的積極作用。

一、親子實驗活動對象分析

我校自2014年籌劃開展親子實驗以來，要求每位學生每學期至少開展一次親子實驗。為了提高親子實驗的開展率，我們將每學年寒假科學實踐作業套餐主題確定為親子實驗，在時間和空間上為每個家庭創造了條件。近三年來，我校參與親子實驗的家庭數量具體見表1。

通過近三學年三次寒假實踐作業套餐家庭參與度的對照，我們可以發現以下兩點：

第一，隨著年級的增加，參與親子實驗的家庭數量呈現下降趨勢。低年級學生不布置書面作業，所以與高年級學生相比，他們的作業壓力要小很多，開展親子實驗的可能性就大大增加。同時，高年級的學生家長認為應該培養孩子獨立自主能力，會放手讓學生自己完成科學實踐作業，這是導致高年級親子實驗家庭參與度下降的另一個主要原因。

第二，總體上看，一年級和二年級家庭參與度最高，三年級家庭參與度比較高。一年級自2017年秋季學期開設科學課，同時處在幼兒園和小學的過渡期，這時候家長還習慣于幼兒園的模式，與孩子一起參與完成實踐作業，所以該年級的親子實驗家庭參與度幾乎達到100%。而2016～2018年，三年級是因為學生剛開始接觸科學課，所以家庭參與的熱情比較高。

二、親子實驗內容與材料分析

親子實驗器材簡單，身邊的日用品、廢氣物品、玩具等都可以作為實驗材料，所以每個普通家庭都具備開展親子實驗的條件。近三學年親子實驗的內容與材料統計具體見表2、表3、表4。（以評選出的10篇優秀親子實驗作業為例進行分析）

對近三學年選出的10篇優秀親子實驗作業總結比較后，我們發現：

第一，2016～2017學年親子實驗基本以趣味性實驗為主，親子實驗的形式比較開放。因為課程的首要定位是讓每位學生都開展一次親子實驗，保證每個家庭能參與進來，在此基礎上，再考慮提高親子實驗的質量。

第二，2017～2018和2018～2019兩個學年的親子實驗仍然以趣味性實驗為主，探索性和創意性實驗開始出現，其中創意性實驗增加較少，探索性實驗增加明顯。因為這兩個學年科學教師在寒假放假前，對親子實踐作業進行了專門的指導，所以親子實驗內容有所轉變，也出現較多創新。但是這種轉變比較緩慢，特別是中高年級學生，他們已經形成“親子實驗即家庭趣味實驗”的固定思維。

三、親子實驗合作關系分析

通過調查、觀察，我們發現在親子實驗的過程中，家長與孩子之間主要出現以下幾種關系：

（一）家長引導學生

科學來源于生活，很多家長雖然不知道自己在日常生活中遇到的現象包含著怎樣的科學道理，但他們生活經驗豐富，一旦接觸到書本上的科學知識便會“恍然大悟”，很快就能以淺顯易懂的語言去描述科學現象，這樣有助于孩子貼近生活，快速理解書本上抽象的科學原理。例如教科版科學四年級上冊《風向和風速》這一章中對于風向的描述是“風吹來的方向”。課堂上教師做不到帶領全班學生去教室外直接感受風向，所以學生難以理解書本上的理論描述。因此，教師建議節假日的時候，由家長帶著孩子一起去郊外感受風向。通過家長的引導和解說，學生理解“風向”的理論知識往往就能事半功倍。當學生學習到新知識，又解決了課堂上模棱兩可的問題，科學實踐的興趣自然更濃厚了。

（二）學生和家長相互合作

如今，培養學生的合作探究意識是一個重要的研究課題。無論是在學習還是生活中，學生都必須學習與各種類型的人進行合作。在學習方面，生生之間、師生之間的合作很常見，但家長與學生之間的合作卻少之又少。開展親子實驗，可以從學習的角度培養學生與家長之間的合作意識。提出學生與家長在學習上的合作，主要是因為許多科學實驗有時效性限制，課堂短短的40分鐘無法完成觀察過程。例如教科版科學四年級下冊《種子的萌發》一課，種子的萌發過程是漫長的，整個實驗過程大概需要一周時間。這節課筆者選擇了蠶豆種子進行萌發實驗，實驗中要求學生必須密切關注各個階段蠶豆種子的變化，這一實踐內容單靠科學課的時間根本不可能完成。而親子實驗就能解決這一問題，家長從旁協助，幫忙拍照記錄。再者，培養學生與家長之間的合作意識，可以使一個家庭形成一種探索科學奧秘的氛圍，這對提高孩子學習科學的興趣非常有幫助。

（三）學生給家長當“老師”

兒童都有自我表現的天性，如果給學生一次當老師的機會，解放他們的思想，他們的行動必定會非常踴躍，會急于將自己學到的東西展現在自己的“學生”——爸爸媽媽面前。

例如教科版科學一年級上冊《用手來測量》一課，學生在課堂學會了用手來測量桌子高度的方法，以此類推，還學會用身體其他部位當測量工具，比如用手臂測量墻面的長度，用腳步測量房間的長度，用手測量大樹的粗細等。學生掌握了用“身體”來測量的方法后，回到家里，他們就會迫不及待地在爸爸媽媽面前表現一番，這時家長如果能虛心接受孩子的“教導”，一起用手指或用手臂量一量鏡子的長寬、沙發的長度、客廳的寬度等，那么孩子必定很有成就感，他們學習科學的興趣將會越來越高。

再如學習教科版科學四年級下冊《簡單電路》一課后，讓學生回家與家長一起開展“點亮更多小燈泡”的科學實踐活動，家長和孩子可以采用比賽的方式，提出兩個不同的方案，看誰點亮的小燈泡更多，并互相解釋原因，也可以共同探討一種點亮最多小燈泡的方法。

通過親子間的合作，發揮全家人的智慧，能夠加快探究活動的速度，提高探究活動的質量。并且親子實驗不但彌補了學生在課堂上學習的不足，鍛煉學生發現問題、動手解決問題的能力，同時也培養了他們與家長間合作互動的能力，一舉數得。

四、親子實驗活動展示分析

2018～2019學年第一學期，學校舉辦科學游園會，主要的活動對象選擇了一年級小學生，他們剛開始接觸科學課，每周一節的科學課遠遠不能滿足他們對自然世界的探索欲望。于是，我們邀請學生和家長一起參與，希望通過這樣的活動激發學生的科學興趣，培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力。

活動分為兩部分，先對全體一年級學生進行一次科學實驗沉浸式體驗教學，然后每個班級選出2名家長和10名學生，組成一個團隊進行游園活動，家長負責在攤位上指導學生實驗，學生可以在每個攤位上進行實驗，具體實驗內容見表5。

通過親子游園會活動開展，我們發現：

第一，家長的參與度高，尤其是爸爸在本次活動中發揮了重要的作用，從實驗的選擇、材料的準備到現場的解說，每個環節都有爸爸參與。從家庭層面來看，大部分責管理孩子學習的人是媽媽，因此媽媽對于孩子的學習情況更加清晰，孩子也更習慣與媽媽探討學習的問題，然而，在科學課的親子實驗中，爸爸的思維更加理性，更適合與孩子一動手制作、實驗?？梢?，親子實驗課的開展，能夠加強孩子與爸爸的聯系，增加親子親密度。

第二，20個科學實驗是對現行的科學課程的補充和拓展，教材的科學實驗是以科學知識為主線編排的，而我們的親子實驗是來自生活，簡單、好玩、富有科學性是最大的特點?；顒舆^程中學生動手操作的時間充裕，能夠充分觀察實驗現象，見證了不少“奇跡”。事實證明，這些實驗不僅激發了學生的科學興趣，也讓家長獲得了前所未有的樂趣，對科學實驗產生更深刻的認識。

作者簡介：鮑峰（1985— ），江蘇蘇州人，理學學士，一級教師，研究方向：小學科學教育。