以教材為支架為寫作訓練搭橋

【摘要】本文論述寫作訓練提高學生的寫作能力，教師要給學生提供借鑒的對象和創作的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，要統編教材在內容、類型和結構，呈現方式彰顯“學本化”追求，可根據教材的特點精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，為寫作訓練建立橋梁紐帶。

【關鍵詞】觀察 模仿 想象 遷移

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0091-02

特級教師劉仁增在《語用教學與文本秘妙》中說到：“語文教學不能滿足于學生獲得經典、規范的語言，更要把學到的語言納入到自己的話語系統，并加以模仿遷移甚至創造性地運用，這樣的教學才能實現語言的增值，真正促進學生語言能力的提升，才是富有價值和意義的?！闭Z文教學的終極目標是提高學生的寫作能力，課堂教學是為“寫作”服務，如何尋求“教材與寫作”之間的橋梁紐帶，讓課堂教學真正高效增值呢？實際上，教本和學本歷來是教材編寫的基本價值取向。統編教材無論在內容、類型和結構，還是在呈現方式上都彰顯“學本化”追求。教師可以根據教材的特點精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，及時進行模仿和創造性練筆，為寫作訓練建立橋梁紐帶。

一、捕捉細節，觀察想象

教材就是很好的范例，教師鉆研教材時除了關注文章的遣詞造句、謀篇布局，還應細心捕捉教材中的插圖、標點等細節，這些看似微不足道，但當我們能合理運用時，往往能成為學生寫作訓練的一座橋梁。如筆者在執教人教版語文六年級上冊《少年閏土》一文時，讓學生仔細觀察“閏土和迅哥兒”交談的那一幅畫面，仔細觀察圖中人物的神態、動作，然后根據課文中的對話給人物加上神態和動作，學生興趣濃厚，寫閏土時用到“興致勃勃、滔滔不絕、眉飛色舞、手舞足蹈、繪聲繪色”等詞語，寫迅哥兒用到“全神貫注、聚精會神、津津有味地聽、羨慕敬佩的眼神”等，這樣的訓練很好地訓練了學生的觀察能力和詞語的積累運用，也讓學生明白在語言描寫中加入神態和動作描寫更有畫面感，人物形象更鮮活。同時，學生在寫作訓練時入情入景、聲情并茂，教師在朗讀指導時不需要過多花費精力進行指導，可謂“一舉兩得”。

標點符號雖小，但作用不小，它有時可以引人無限的想象，如人教版語文六年級下冊《凡卡》一文第13自然段寫道：

多么快樂的日子??！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

為了體現“與爺爺砍圣誕樹”的快樂，文段中描寫了三個場景，并在三個場景之間用了兩個省略號。對于這兩個省略號，教師不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際卻存在著極其豐富的“有”。教學中，筆者先讓學生思考“能否將其中的省略號換成分號”，通過對比，讓學生看到省略號的豐富內涵，然后抓住這個符號讓孩子當一回小作家，充分展開想象進行片段小練筆：你們覺得這些省略號還可能省略哪些“快樂”的內容？

如有的同學寫道：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳，爺爺凍得直跺腳，他也跟著直跺腳，爺爺從地上抓起一把雪，抹在凡卡的臉上，假裝生氣地說道：“你這個小淘氣包。”凡卡朝爺爺吐吐舌頭，說：“你這個淘氣包爺爺。”有的寫道：爺爺有時用他那冰涼的手指偷偷的來捂凡卡的脖子，有時還拿一些雪粘在胡須上，裝扮成圣誕老人，有時撓撓凡卡的胳肢窩，逗得他咯咯大笑。……教師在教學中要敏銳地捕捉教材細節，以教材為支架，讓學生觀察想象，有感而作，既有效地進行語文表達和寫作的訓練，同時深化了主題。

二、段落模仿，訓練表達

語文教學的根本任務是培養學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。只有當閱讀教學的目標轉向“語言形式”的學習運用時，教學內容才會隨之發生根本性的變化。這樣，學生才能收獲“語言”、收獲“方法”，最終成就語言能力和語文素養的形成和發展。課文中有許多可以供學生模仿的段落，教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合訓練。例如人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》第2自然段描寫小艇獨特的樣子，語言用詞準確，比喻新奇形象。筆者在教學中讓學生畫出小艇特點的關鍵詞句，得出小艇的特點是“長”“窄”“深”“兩頭翹起”“行動輕快靈活”，然后改寫成“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活”。結合圖片，筆者在對比教學中讓學生感知原文語言的精準形象，學生明白了要將一個事物介紹清楚，就應仔細觀察、抓住特點、用詞形象。筆者趁熱打鐵，用幻燈投影一個球形的紅色書柜，讓學生學以致用進行片段描寫訓練：仔細觀察，抓住書柜的特點展開想象，從顏色、形狀、作用等方面介紹書柜。學生有例子模仿，寫作難關不攻自破。在閱讀教學過程中，寫作的方法不再隱藏在課文內容的教學之中，要把學習語言表達，培養學生語言運用能力落到實處。

三、寫法遷移，拓展運用

隨著年段的升高，依據課程標準的學段目標要求，學生要揣摩并學習作者的寫作方法。在教學中，教師要引導學生在一篇篇課文中體會寫作方法，領悟寫作方法，總結寫作方法，適時讓學生對所學的寫作方法進行遷移與運用訓練?！斗部ā愤@篇課文“以樂襯悲”的對比手法很有特色，在學習完這篇課文后，筆者讓學生采用這一寫法修改剛寫完的習作《我不想長大》，以幼時快樂場景的刻畫反襯當前的苦惱，突出文章中心。另外，六年級上冊《月光曲》這篇課文最大的寫作特色是采用虛實結合，通過想象大海的變化來敘寫琴聲的變化，這種聯想、想象的寫作技巧可以讓習作錦上添花。在教學中，筆者先讓學生欣賞鋼琴曲《月光曲》，然后談談自己的感受，學生只能用簡單的一兩個詞語概括。這時筆者引導學生細讀課文中相關的段落，看看作者是怎樣敘寫，體會虛實結合的精妙，然后學習這種寫法。在簡單介紹《春野》的創作背景后，筆者讓學生靜靜地傾聽欣賞《春野》名家朗誦，再將腦海中浮現的畫面刻畫下來，意想不到的是，本來只要求寫200字左右，結果近一半同學都寫出400字以上，不少學生掌握了這種寫作技巧，如在單元習作中寫一次參觀藝術展覽，部分同學就運用了這種寫作技巧。

讀課文就是研讀別人寫的作文，從“模仿”開始學習，可以自然巧妙地幫助學生在學習課文的過程中積累種種寫作技巧。語文知識在多次運用中達到自動內化，學生得心應手地運用語言。

四、提綱架構，學習選材

學生寫作需要有謀篇布局的能力，要對文章的整體結構把握到位。不同的文體寫作的要求不一樣，選材也不一樣。教師要讓學生理解文體寫作角度不同，逐漸把握寫作技巧。語文課要突顯文體特征，致力于學生語文素養的形成與發展，讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握和運用語文學習的規律。如在執教人教版語文六年級上冊《爬進家里的松鼠》時，分析了文章內容后，筆者設計文章內容對比，讓學生對篇章的整體結構了然于心，為自己的寫作服務。以下是兩篇文章的對比閱讀、遷移運用的教學片段。

1.討論：《跑進家里的松鼠》與《松鼠》相比，寫作目的和選材有何不同？

2.寫一篇作文《我與 ? ? 》，主題要體現你們一家與這一小動物的親密關系，你會選擇什么材料？請將題目補充完整，完成下面的提綱，并說一說你選材的理由。

了解文章架構之后，學生對單元主題——人與動物的和諧相處有了更進一步的理解，此時教師讓學生仿照課文進行習作提綱的架構，有水到渠成之效，且通過提綱式架構及時發現選材是否重復、雷同，有助于確定文章寫作的詳略。

寫作是語文教學的最高境界，而語文課堂就是運用教材，教會學生運用語言、積累有語感的語言能力。寫作能力是學生發展綜合素養的體現，要用好教材，以教材為支架，教師將教材的閱讀教學和寫作指導有效聯系起來，為學生搭建起寫作訓練的橋梁，從而真正提升學生的寫作能力。

作者簡介：彭新春（1979— ），女，湖南邵東人，大學本科學歷，中學一級教師，多次獲得市級“先進教育工作者”和“優秀班主任”稱號，研究方向：語文教學。

（責編 楊 春）