聚焦教材文本彰顯范例價值

【摘要】本文論述教材文本資源的重要作用，提出把握教學資源，在提煉挖掘中重組;設置實踐平臺，在探究模仿中踐行;創建語言磁場，在改造拓展中歷練的教學建議，從而發揮教材范例的最大價值。

【關鍵詞】教材文本 范例價值 模仿踐行 磁場

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0073-02

小學語文教材中所選擇的課文都是文質兼備的經典性文本，被葉圣陶先生稱為“例子”。這就決定了閱讀教學本質上是一種范例性教學，即緊扣學生內在的語言習得規律，挖掘教材中課文的示范引領性價值，品味文本語言的精彩，探尋作者表達的奧妙，從而達成內化并活用文本的目的，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

一、把握教學資源，在提煉挖掘中重組

（一）悉心揣摩，挖掘教學價值

語文核心素養的第一個維度就是語言的構建和運用，挖掘語文教材中課文的教學價值首先應該從范本的價值入手，發揮教材內容的典范作用，才能更好地為學生的深度學習蓄力。

比如《蜘蛛開店》一文，如果從語文本質屬性出發，可以選擇的教學價值點有很多，從宏觀層面的材料選擇、謀篇布局、創作思路，再到微觀層面的遣詞造句、修辭手法等，都可以。如果全部引入課堂，在時間的限制下每個教學點都是蜻蜓點水。這就需要教師從課標要求、文體特征以及學生認知能力等維度進行探究思考，挖掘最具有范本價值的元素，從而確定這篇課文教學的核心價值點。筆者認為，該文的價值應該為：1.有助于學生根據示意圖來講述故事;2.鍛煉學生續編故事的能力。教師可以從知識內涵以及外延的角度，全面地理解和分析這兩點之間的內在關聯，深入探究知識內部所蘊藏的知識背景、思維方式和情感價值，并洞察這些知識對于學生未來語文能力發展所起到的推動作用。教師只有從整體性、聯系性的角度來關聯和整合教學價值點，才能在教學實踐過程中規避碎片化的知識體悟和信息化的機械搬運。

（二）把握聯系，整合教材資源

葉圣陶先生對于教材這個“例子”的定位在于：要憑借這個例子讓學生舉一反三，練就閱讀和表達的技能。這就告訴我們在明確了課文的范本價值之后，就應該緊扣范本價值精心選擇相關的教材資源，對課文內容進行二度研讀和信息資源的深度加工。

對于每一篇課文，教師要清晰地認識到學習語言的生長點，彰顯教材課文的“范例”作用。比如“讀出示意圖”需要學生在整體性關照文本的基礎上進行提煉和概括，就是典型的篇章類范本;“讀好故事”就是要從中選擇一個具有代表性故事進行有針對性的指導，從而帶動其他內容的學習;而“續編故事”就是要讓學生在掌握教材內容的基礎上進行范本的創造。

這就需要教師發展思維，充分挖掘教學資源，對資源的類型結構、呈現方式進行整合和梳理，而不是簡單的研讀與思考。這樣，教師在解釋教材和運用教材時才能創設出鮮活的語言實踐活動，為學生語文能力的提高助力。

二、設置實踐平臺，在探究模仿中踐行

言語的構建過程需要學生主體意識的積極參與，是主體在實踐過程中的內省和深化，是逐步理解語文知識的過程。因此，教師要在學生認知和言語實踐之間架設橋梁，讓學生主動運用習得的知識和能力了解現象、思考問題，最終學會“如何行動”“怎樣做事”。仍以《蜘蛛開店》一文的教學為例，筆者談談自己的實踐與思考。

（一）積極探究，建構文本的內在框架

要使學生能夠根據示意圖講述故事，就必須讓學生先把握故事的層次和結構。在學生講述故事之前，必須要認真學習文本，將這些事情搞清楚：蜘蛛在開店時，先后都買過什么商品？前后都有哪些顧客光臨了蜘蛛開的店？它們分別買了什么東西？蜘蛛在顧客來店之后分別是怎樣想的？又是怎么做的……但如果教師所設計的問題只是機械發問，那么學生就可能只會逐一作答，答案顯得刻板生硬不說，對于知識的認知也始終停留在碎片化的層面上。如果學生無法在閱讀文本語言文字的過程中提煉觀點，就難以激活潛在的認知體驗和思維邏輯。為此，教師應該分析教材中示意圖的特點，尋找能夠支撐和串聯文本內在結構的核心問題。縱觀整篇文本，所有的要素之中“賣什么商品”以及“發生了怎樣的事情”是構建整個文本結構的核心問題。于是，筆者相機設置了兩個問題串聯起文本的整個框架：首先，讓學生在初次朗讀課文時思考：蜘蛛開店時賣什么？其次，在第二次整體感知時引導學生思考：為什么蜘蛛不斷更換自己出售的商品？進而理解文本鮮明的結構：誰來了、發生了什么、織網多長時間、怎么做怎樣想，讓學生在探究問題的過程中經歷從知識主線向問題主線邁進，從而使范例的價值在探究活動中得到彰顯。

（二）示范引領，模仿榜樣的復述方法

在依托示意圖進行故事講述的過程中，學生既要運用文本中的語言，同時也需要創造性地運用自己原始儲備的語言。由于小學生還不能很好地讓二者有效結合，因而需要教師做好示范性引領。北京師范大學教授王云峰說過：“有價值的教學，教師絕不會將學生拴在知識的鏈條上，而是借助知識內在所蘊藏的智慧去啟迪學生的思維。”鑒于此，在學生講述故事之前，教師不妨先進行一次示范，巧妙地整合和運用文本中的信息資源，用自己的一舉一動、一言一行為學生做好示范，為學生的實踐模仿指明方向。從某種程度上來看，教師外顯表現出來的言行對于學生會產生潛移默化的影響，其效果遠遠勝過教師對知識信息的機械傳授。

事實上，教師的示范能夠讓學生擺脫機械學習的困擾，不再為知識所累，從而以更加直觀更鮮活的方式體驗榜樣所作出的示范，實現生命個體之間內在意識的覺醒。從這一層面來看，文本的范例價值就通過教師實實在在的示范過程進行了轉化和放大。

三、創建語言磁場，在改造拓展中歷練

（一）基于認知能力，改造文本范例

活化并運用教材文本的范例，就是要讓學生借助于文本的內容展現自身的心理訴求。教師可以在學生基本達成教學目標的基礎上，創造性地利用范例資源，以期讓學生獲得更好的發展與提升。比如，在學生讀懂示意圖、講好故事的基礎上，為學生設置“邀你亮相”的故事表演情境，讓學生緊扣課文中第二或第三個故事進行改編和創造，并利用真實的情境進行講述和表演;也可以為學生搭建“請你續編”的平臺，讓學生借助于文本中的故事情境，想象還會有哪些顧客上門，假如有黑熊和獅子上門，它們想購買手套和帽子，這時蜘蛛又會怎么做，怎么想，以此激發學生的想象意識，并依循著文本故事所呈現出來的故事結構圖進行思考與表演。這樣教學，教師就將教學任務和目標放置于鮮活的交際情境之中，將言語知識的習得與言語思維、言語精神進行了巧妙的融通，順應了學生內在的認知需求，為學生的想象和表達提供契機，既能充分發揮文本范例的作用，又能促進學生發展想象力和表達能力。

（二）給予方法遷移，豐富范例價值

葉圣陶先生說過：教材范例價值就在于引導學生進行舉一反三的思考和訓練。其中“一”是教材中的課文，而“三”是學生閱讀和寫作的對象。要達成“反三”的目標還需要教師精心選擇拓展文本，引導學生運用課內積累的閱讀方法，達到遷移運用的教學目的。《蜘蛛開店》選自魯冰的童話集《小蝌蚪吞了一塊天》，在課堂教學結束之際，筆者對童話閱讀方法進行了提煉，并鼓勵學生運用這樣的方法選擇和閱讀其他童話。這樣的方式不僅讓學生及時運用課堂上所掌握的方法，而且促進了對文本內容的深入理解，同時還豐富了情感體驗。

范例是推動學生語文核心素養發展的重要資源，教師應該深入研讀、合理運用教材資源，使范例價值最大化。

作者簡介：吳海燕（1978— ），女，廣西玉林人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）