大學理科專業課程思政的特點和教學設計

王寶軍

摘 要：大學理科專業課程思政是一個新事物，目前還在探索中。本文從理科大學生注重邏輯性、科學性的思維特點和對顯性思想政治教育較難接受的態度傾向入手，論述了理科專業課程思政的必要性、迫切性，教學設計的著力點和策略技巧，以及提高理科專業教師思想政治素養的重要性。

關鍵詞：課程思政;理科專業;思想政治教育;教學設計

實現課程思政和思政課程內容的同向同行，這是新時代思想政治教育一個立意高遠的創

新[1]。目前，課程思政正在國內眾多高校的眾多專業開始試點，并逐漸成為教育界的一個理論熱點，學者們對什么是課程思政、課程思政的內容如何設計、課程思政的規范化和效果評價等問題進行了探討[2]。由于各專業研究的領域不同、學生的特點也不同，筆者贊同課程思政可以分專業探討[3]，但并不認為理科專業（或工科專業）的課程思政總體上就一定比文科專業的課程思政更加困難，而毋寧說是各有其特點、各有其難。在筆者看來，課程思政作為一種與專業結合的人才培養教育理念，可能正好契合理科學生的思維特點和對思想政治教育的態度傾向。

一、理科專業大學生對思想政治教育的認識特點

理科專業是研究自然科學的學科，相對于文科專業，其研究對象是自然現象而非社會現象;相對于工科專業，其關注焦點更側重對自然現象的描述和自然規律的探究，而不是對自然規律的應用或對工程技術的操作。因此，理科專業的知識既和社會文化思想觀念距離較遠，又和社會實踐應用有一定隔閡，相應地，理科專業大學生更容易和社會脫節。確切地說，理科大學生的突出特點是對社會問題相對地不敏感或缺乏興趣，而思維的邏輯性則較強。

思想政治教育是思想觀念從思政教育者到思政教育對象的傳導過程，其機制是內化。但是，思想政治教育者的思想并不代表其個人的觀念，而是國家的意志。思想政治教育是對國民進行教化、引導的宣傳教育活動，它廣泛存在于各個國家和政黨中，而非中國所獨有。歷史經驗早已證明，思想政治教育是中國共產黨領導全中國人民進行社會主義革命和建設不斷取得勝利的法寶;歷史發展也必將證明，思想政治教育在中國社會未來的發展中同樣會發揮極為重要的作用。那么，思想政治教育中的思想究竟包含哪些內容？換言之，思想政治教育的側重點究竟是政治思想，還是意識形態、道德規范，或是內容不固定、隨時代發展而變化的思想觀念？對此，學者們的認識并不一致[4]。與此有關，公眾對思想政治教育的內容是什么這個問題，也往往難以把握，容易產生狹隘的理解。

大學生群體的情緒沖動性強、思維品質尚不成熟，傾向于把思想政治教育的內容窄化為僅僅是政治教育，且進一步把政治教育誤認為是意識形態的“洗腦”，從而否定思想政治教育的內容具有豐富性、正當性和科學性。

如前所述，由于理科專業大學生的思維特點是“講道理”，對社會問題相對缺乏敏感或關注，導致他們對于思想政治教育的認知水平和理解能力往往又低于人文社會科學專業學生。因此，他們可能更容易對思想政治教育持一種片面的、消極的態度，特別是對于那種灌輸式的思想政治教育或“說教”有較強的抵觸情緒。

二、課程思政是理科專業人才培養的重要環節

無須贅述，理科專業的教育本質仍然是“育人”。由于大學理科專業課程更多地強調專業知識和技能的傳授，相對忽略思想政治教育，造成了大學理科教育的思想政治教育（包括其他人文社科教育）和專業教育相分離。這種狀況一方面導致思政課程教學與專業課程教學相脫節;另一方面，又導致各類理科專業課程缺少價值引導，部分高校理科專業教師和學生對于專業知識的學習目的不明確、價值觀扭曲。

在市場化、網絡化和全球化的社會文化環境中，人們的思想多元化，拜金主義、享樂主義和自私自利等腐朽的思想觀念和生活方式沉渣泛起，為相當多的人所奉行。大學生群體受社會環境中負面因素的影響，容易喪失理想信念、迷失方向。就理科專業大學生而言，普遍存在學理（科）的動機不純、學理（科）的動力不足的現象。例如，從近年來理科專業大學畢業生（含研究生）的就業情況可以發現，一方面是社會對吸納理科專業大學生就業還缺乏足夠的空間[5]，另一方面，為數不少的理科畢業生自愿涌向金融、房地產等市場熱門領域，而放棄到專業機構或科研機構就業。理科專業本科生在進行專業選擇或專業分流時也表現得非常突出，棄理從商、棄理從工、棄理從文，總之是什么專業受到追捧或賺錢，就往什么專業去。雖然說理科專業大學生在進行專業和就業選擇時考慮現實因素是合理的，但如果過分地或盲目地追隨市場熱點，則無疑體現了對專業認同和承諾的缺失，反映了理想信念的喪失和價值觀的扭曲。正是因為這種現象在理科專業大學生中具有相當普遍性，他們的思想政治素養存在明顯的缺陷和不足，理科專業課程思政才具有了緊迫性。

在當前激烈的國際競爭背景下，科學技術的作用更加凸顯，理科專業大學生對科學技術容易產生一種盲目的信仰，忽略了“科學技術”要為國家、為人民、為我國社會主義建設服務這一根本前提。失去方向的航行只會與目標背道而馳，且愈行愈遠。可以毫不夸張地說，如果這艘船是一節理科專業課程，可能導致一個班的學生50分鐘甚至更久的迷航;如果這艘船是一所大學，可能導致成千上萬的學生四年甚至更久的迷航。理科專業教師責無旁貸，必須以身作則，在專業課程教學中擔負起“傳道”的責任。

三、理科專業課程思政的教學設計需凸顯思政育人功能

有學者從課程論的角度提出，課程思政是和原來的專業課程不一樣的新課程，主張思政課程的教師和其他專業課程的教師相互合作，才能進行課程思政的教學設計[6]。筆者對此提法不敢茍同。筆者始終認為，提出課程思政的初衷不是為了增加一門新課程，而且課程思政的思政元素最好被看成（主要）是內源性而非外源性的，即是從專業課程內部生出來的，不是從專業課程外部強加的。

基于上述理解，理科專業課程思政的教學設計根本原則應該是：對理科專業的課程知識本身進行深挖，使其獨具的思政育人功能得以發揮。具體來說，理科專業課程思政的教學設計可以從以下四個方面著力：

（1）凸顯走社會主義道路是人類社會發展的必然規律。社會主義制度對資本主義制度的優越性、社會主義代替資本主義的必然性，這是大學生思想政治教育的重點內容之一。理科專業教師可以結合專業課程，論證唯物主義和自然辯證法的正確性，再從辯證唯物主義延伸到歷史唯物主義，最后推論到科學社會主義的思想和實踐。筆者始終認為，在理科專業課程講授中，并不是不能涉及人文社會科學，不能談社會發展規律，不能談社會主義的必然性，只要教師做這種延伸和拓展不是牽強附會，也不是老生常談，那么學生會樂于接受這種偶爾的“學習遷移”，并對理科專業教師的博學和情懷留下深刻印象，產生意想不到的、良好的思政教育效果。

（2）凸顯唯物辯證法是自然發展最一般的規律。理科專業課程所涉及的知識實際上是對馬克思主義哲學思想的有力論證。理科專業教學要注重用馬克思主義哲學解釋本專業內的重要理論及其發現過程。恩格斯撰寫的《自然辯證法》對19世紀自然科學和技術成就進行了哲學概括，可惜這本書是未完成的手稿?，F在的理科專業教師，理應有信心用本學科的最新成果詮釋馬克思主義的唯物辯證法。如果理科專業教師能夠在課堂上客觀而生動地講授學科發展史或某個問題的研究歷史，本身就是一堂精彩的思政課。

（3）凸顯科學家具備高尚品行的重要意義?？茖W發現是由科學家做出的，教師在課堂上適當介紹科學家的生活故事和人格特點，對于學生習得正確的思想觀念和道德品質、投身科學事業大有助益。例如，英國著名物理學家法拉第發現了電磁感應現象，奠定了電磁學的基礎，被譽為“電學之父”。法拉第出生于一個貧困鐵匠家庭，只讀過兩年小學，他在科學上的成功源于強烈的求知欲。他刻苦自學，癡迷實驗，聽名家講課，參加討論小組。特別難能可貴的是，法拉第為人正直、不貪圖金錢享受，主動拒絕了授爵，只愿當平民科學家。法拉第的故事完美闡釋了什么是科學精神，并揭示了人們從立志求知到獲得知識這兩者之間存在的因果關系。因此，如果教師能在電磁學或物理學課上和學生談談法拉第的故事，會使學生受益良多。再如，科學史上的傳奇人物牛頓發現了萬有引力定律。人們習慣用“蘋果樹”的故事來說明科學發現的偶然性，并頌揚牛頓的天才。事實上，偉大的物理學家、博物學家胡克對牛頓發現萬有引力做出了重要貢獻，天文學家哈雷對牛頓完成科學史上的巨著《自然哲學的數學原理》也居功至偉?？墒?，牛頓成名后對胡克和哈雷的態度卻十分冷淡，甚至粗暴，否認他們的貢獻。如果理科專業教師適當地提及牛頓的故事，可以啟發學生更深刻地體會科學家貢獻和科學家人格之間的復雜關系，思考如何確立正確的三觀。

（4）凸顯愛國主義情感的重要意義。愛國主義情感是一種對祖國的樸素而深厚的感情，來源于一個民族發展的悠久歷史和獨特文化，能夠使不同利益集團的人們形成最廣泛的統一戰線。加強愛國主義教育，可以使大學生抵御外國敵對勢力意識形態的滲透，并將為個人前途奮斗的驅動力增強并轉化為中華民族的崛起而努力的精神動力。理科專業科學研究的國際交流合作、本科生和研究生的國際化培養，往往使大學生產生“科學無國界”的感覺。理科專業教師在課堂上傳授專業知識的同時，需要不時提醒學生一個事實，“無國界”的科學研究成果是由“有國界”的科學家完成的。這其中蘊含的深意在于：因為祖國為科學家成長提供了無窮的滋養、不竭的動力，所以，科學成果的發現或發明，其榮譽理應歸于科學家所代表的祖國;祖國的榮譽反過來又進一步增強人們對祖國的歸屬感，最終帶來國家硬實力或軟實力的提高。

為了達到理想的教學效果，理科專業課程思政的教學設計還應注重一定的策略和技巧。首先，要根據理科專業大學生的思維特點，注重邏輯性、科學性、真理性，在此基礎上，恰當地結合進感情的元素，從而將知識傳授和價值引領有機統一起來，實現知識和人格的整合及升華。其次，確保思政元素的新鮮性和短小精悍。目前大學思政課程遇到的困境，與其課程內容重復性高、缺少新鮮性不無關系，因此課程思政同樣要注意避免思政元素陳舊、無新鮮感的問題，在思政元素取材上宜少而精。如果呈現的思政元素數量太多，或一次呈現的內容太長，都會沖淡專業課程內容，這不僅影響專業課程教學秩序，而且可能招致學生的反感，更談不上取得思政育人的效果。

四、理科專業課程思政成敗的關鍵在專業教師思想政治素養

有學者認為，教師是課程思政的關鍵因素，這強調了教師自身的思想道德修養和教學藝術的重要性[7]。筆者的觀點與此一致，并進一步主張，理科專業課程思政對教師的思想政治素養提出了更高的要求。要以提高教師的思想政治素養為抓手，推動課程思政的開展。

理科教師一般都具有深厚的專業理論知識，其傳授的專業知識多數是當前的客觀真理，因此容易獲得學生的認同和信任，這是理科專業課程思政的重要基礎。但是，理科教師要講好課程思政卻并非易事。因為相對人文社科教師，理科專業教師往往缺乏比較深厚的文化素養和政治素養，他們必須先通過有意識的學習，增加理論功底，然后對專業課程知識進行深入的思考，才能在課堂上自然地呈現思政教育元素。而且更為重要的是，課程思政要求任課教師心口合一或知行合一，任何的言不由衷、弄虛作假都會使課程思政的效果大打折扣，甚至產生負面影響?？梢栽O想，如果某位知名教授在課堂上大談“如何做人”，后來卻被爆出“論文抄襲”或者其他弄虛作假的行為，聽過他（她）課的學生會有何感想呢？學生會對整個課程思政教育失去信任，甚至對大學教育失去信任。值得指出的是，理科專業的很多教授都是留學回國人員，他們帶著報效祖國的熱情回國參與到大學人才培養中，這本身就是非常好的思政元素。

參考文獻：

[1]萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J]. 中國大學教學，2018（12）.

[2]陸道坤. “課程思政”推行中若干核心問題及解決思路——基于專業“課程思政”的探討[J]. 思想理論教育， 2018（3）.

[3]余江濤，王文起，徐晏清. 專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J]. 學校黨建與思想教育，2018（1）.

[4]劉取芝，孫其昂. 思想政治教育中“思想”概念的再思考[J]. 教學與研究，2016（6）.

[5]付婷婷， 崔延生，譚智敏，等. 理科基礎學科碩士研究生就業情況和市場定位研究[J]. 中國市場，2017（1）.

[6]高寧，張夢.對“課程思政”建設若干理論問題的“課程論”分析[J].中國大學教學，2018（10）.

[7]邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]. 思想理論教育，2017（7）.

[基金項目：中國高等教育學會理科教育專業委員會高等理科教育重大研究課題（1001）]

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