會計學一流課程建設的思考與實踐

董必榮?劉海燕

摘 要：隨著信息技術革命、產業革命、智能化時代的到來，會計行業的技術、手段和方法將發生顛覆性的變革，需要重新審視傳統的會計學課程，立足新的時代背景，著力打造會計學金課。本文主要介紹了南京審計大學會計學教學團隊對會計學金課建設的思考和實踐，突顯“價值引領”、瞄準“兩性一度”、明確“建設目標”、打造“卓越團隊”是學校會計學金課建設的基本思路。扎實開展課程研究、瓦解重構課程內容、變革創新教學方法、完善課程評價方式、深化升級產教融合是學校推進金課建設的主要策略和努力方向。

關鍵詞：會計學;金課建設;兩性一度;課程思政

一、會計學課程建設現狀

會計學是工商管理類、應用經濟類相關專業的基礎課程，也是其他諸多人文社科類專業的通識性課程，同時還是廣大實務工作者的普及性課程，可以說會計學課程具有應用性廣、基礎性強、實用性高的特點。建設高水平的會計學課程對于筑牢經濟管理類專業學生的知識基礎尤為重要。當前會計學課程建設仍然不容樂觀，還面臨著許多亟待破題的瓶頸問題。

首先，會計學課程定位還比較模糊，我們常常不區分目標群體，對會計學專業學生和其他非會計專業學生采用相同的教學模式、教學內容和教學方式，定位模糊導致了課程建設本身缺乏針對性，目標含混不清。

其次，靈魂迷失也是會計學課程建設的一大頑疾。會計學課程本身應用性較強，一提起會計，人們首先想到的就是其工具和技術屬性，會計學的人文氣息和思想價值長期被其應用性掩蓋，在教學過程中，教師往往過分注重知識、理論教育和技能訓練，忽略思想的引領和文化的融入，結果導致培養的會計人才視野窄、功利性強。

再次，在課程內容設計上，我們仍然過分強調會計學的學科知識邏輯體系，對社會行業需求和學生的需要關注不夠，學生課程學習后記住了一大堆知識和事實，卻難以有效的分析、綜合、應用知識解決現實社會中的問題。

最后，在教學方法上，以教師為中心的滿堂灌方式仍然占據著主導地位，實驗教學與課堂教學脫節嚴重，創新性的教學手段和方法探索不夠，再加上僵化、刻板的考試模式等，學生動手能力欠缺、實踐能力不足仍然是普遍問題。

當前，我們正處于前所未有的新時代，信息技術革命與產業革命奔涌而至，人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等正深刻地改變著會計行業的發展，智能化時代的來臨將會使會計行業的技術、手段和方法發生顛覆性的變革，大學教育必須及時做出回應，不斷審視現有人才培養中的不足，積極謀求變革，以適應不斷變化的未來。就會計學課程本身而言，我們需要在新的時代背景下，立足經濟管理類專業人才培養的總體目標，打造會計學一流課程，為培養高素質經管類人才提供支撐。

二、會計學一流課程建設的基本思路與重點

針對當前會計學課程面臨的靈魂迷失、學業挑戰度不足、課程建設目標不明確、團隊建設薄弱等問題，在會計學一流課程建設中，我們將“突顯價值引領、強調‘兩性一度、明確建設目標、打造卓越團隊”作為“金課”建設的重點。

1.突顯“價值引領”

國際會計師聯合會早已將會計人員需要具備的素質細分為知識、能力和職業價值觀，并特別強調職業價值觀的重要性。價值觀是基于人的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或取向[1]。會計學金課建設，必須突顯價值觀的引領作用，立足新時代中國特色社會主義實踐，將知識傳授與價值引領有機統一起來。會計實務工作有其特殊性，承擔著維護國家經濟秩序的重任，會計實務多與“金錢”打交道。在會計學課程教學中，必須注重“傳道”，重視價值觀的引領，讓學生樹立對“金錢”的正確認識，具備會計人員應有的使命感和責任心，只有讓學生以誠信為本、操守為重，才能憑借高尚的人格、優秀的職業素養，實現職業的長遠發展。

價值觀的“三維”融入。我們希望從三個維度在會計學金課建設中融入價值觀，讓學生不僅學會做事，更學會做人，不僅為謀生，更為了社會的福祉而奮斗。第一維度，要融入馬克思主義的基本理論。大學教育的首要問題是解決為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人的問題，中國大學要培養社會主義的合格建設者和接班人。具體落實到課程建設和實施層面，就必須以馬克思主義理論為指導，融入辯證唯物主義和歷史唯物主義，培養學生堅定的馬克思主義信仰。第二維度，要融入社會主義核心價值觀。習近平在十九大報告中明確提出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝聚著全體人民共同的價值追求。會計學課程建設需要立足中國大地，以社會主義核心價值觀為引領，培養中國會計人的使命擔當。第三維度，要融入中國優秀傳統文化和思想，讓會計學不僅是一種技術和工具，更具有人文氣息和歷史情懷，不再只展示平面圖像式的單薄畫面，而要呈現具有歷史的縱深感和立體感的圖景。

2.瞄準“兩性一度”

針對近些年來，大學生學習動力不強、學習熱情不高、學業壓力不大、學業成就不足等現象，會計學金課建設必須設立高標準，強調“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，這是會計學金課建設的核心要求。

培養高階思維。面對科技變革、智能化時代的來臨，會計學中的基本原理可能不變，但基于基本原理之上的理念、技術、方法可能發生顛覆型的變革，不可預知的未來對學生的能力目標提出了更高的要求，培養高階思維是幫助學生應對未來的根本保證。布魯姆曾將教育的認知目標從低階到高階依次劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造[2]。比格斯的SOLO分類法也將學習的理解層次從低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構等五個層次[3]。培養學生的分析、評價和創造能力，塑造學生學習層次的關聯結構和抽象拓展結構都屬于高階思維的培養范疇。如關聯結構是將不完整的、碎片化的理解進行結構化，實現理解的質變;抽象拓展結構是學生能在歸納和反思基礎上，理解提升至更高的理論水平。只有培養學生的高階思維，讓學生對會計問題進行深度思考，有效分析、評價和創造性地解決會計問題，才能讓學生在不斷變化的社會立于不敗之地。

增強智力挑戰。如果會計學課程不能在智力上為學生提供足夠的挑戰，學生就容易學習動力不足，傾向沿用原有的思維模式解決問題，就不可能實現會計學金課所設立的高階思維培養目標。只有當課程具有相當的智力挑戰性，才能讓學生真正置身原有思維模式不能發揮作用的情景，摒棄原有為應付考試而死記硬背的淺層學習方式，對課程內容進行深入思考，開啟深層學習，通過課程學習中的一系列深入探索、遭遇失敗、接受反饋、不斷嘗試等環節，不斷顛覆原有的認知模式，建立起新的認知和思維模式，實現學習和理解上質變。

加大創新力度。國際精英商學院協會（AACSB）在2013年頒布的新版會計教育項目認證標準中指出，經濟一體化、新型技術、新的組織形式等商業環境的深刻變化對會計專業的發展提出了前所未有的挑戰，會計學術機構應該及時回應這些改變，提供新的知識和技能，積極創新，發展新項目新課程[4]。會計學作為經濟管理學科的一門基礎性課程，要實現“金課”建設目標，就必須緊跟科技前沿，適應時代需求，積極謀求變革，對課程目標、課程內容、教學方法、教學手段和形式、評價模式等進行全方位的重新審視，以社會需求為導向，以能力培養為根本，進行系統性、整體性的創新。

3.明確“建設目標”

課程建設目標是課程建設的愿景和藍圖，規范著課程建設的總方向，決定著課程內容如何組織、教學方法如何選擇、考核評價如何確立等一系列問題。我們會計學課程的受眾群體定位是非會計專業學生。

有效支撐經管類人才培養。會計學金課建設需要放在整個工商管理類、應用經濟類人才培養體系中進行系統考慮。不能只見樹木，不見森林，就課程而論課程，需要立足新時代經管類人才培養規格的新需求、新變化來確定會計學課程的具體目標，實現對經管類人才培養的有效支撐。新時代的經濟管理類人才需要具備更綜合的知識、能力和素質結構。首先，學生需要具備扎實的專業基礎知識，包括數學、計算機、外語、經濟學、管理學等方面的基礎知識以及經濟、管理各領域的專業知識。其次，學生需要具備更綜合的能力，包括深入某一經濟、管理領域提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效合作、有效溝通的能力，開拓創新的能力，持續學習的能力。最后，還需要培養學生遵守商業道德、恪守職業倫理，要求學生具有較強的社會責任感。會計學金課目標設定必須能夠反映和支撐經濟管理類人才的新規格要求。

聚焦“實事求是”和“會計誠信”。前面我們探討了會計學金課建設需要以馬克思主義理論為指導，貫穿社會主義核心價值觀，實現知識傳授與價值引領的有機結合。在具體實踐中，就是要聚焦“實事求是”和“會計誠信”兩大主線。“實事”就是客觀存在的一切事物，“是”就是客觀事物的內部聯系，即規律性，“求”就是我們去研究[5]。“實事求是”是我們認識客觀世界所遵循的基本原則和方法，會計學金課建設需要體現“實事求是”精神。舉例來說，我們教師在講授會計發展經歷了哪些歷史階段的章節中，就要幫助學生理解和掌握如何堅持唯物史觀和“實事求是”。“會計誠信”要求會計人員誠實守信，保障會計信息、計量記錄、報告及披露真實可靠，無造假和欺詐行為[6]。會計誠信是誠信在會計職業領域的應用和展現，是會計行為主體應有的根基和底色，在課程設計中，需要著重強調誠信思想和誠信精神。當教師在講授會計信息的質量要求、會計人員的素質要求等內容時，就要和同學們探討為什么會計人員必須做到心中有戒、心中有責，強調誠信品質的重要性，

4.打造“卓越團隊”

遴選高水平課程主持人。課程主持人是會計學金課建設的領頭羊，我們認為具備高尚的師德、正確的“三觀”是課程主持人的首要遴選條件。具備扎實的學科功底，會計學、財務管理、審計學等學科的理論素養，一定的知識廣度也非常重要，包括對經濟學、管理學、法學的涉獵，比較深厚的人文社科底蘊等。此外，主持人還需具備從事教育教學研究的基礎和能力，對會計學教學、學生學習的規律性有深刻的認識，在課程設計、教學實踐過程中能不斷進行教學反思，對課程進行持續性改進。最后，課程主持人要有人格魅力和無私奉獻精神，才能團結和帶領團隊成員不斷創新。

組建理論與實踐并重的課程團隊。在課程團隊組建中，為促進會計學課程理論與產業實踐的緊密融合及銜接，需要積極吸納會計實務界的業務骨干加入團隊中來，團隊成員應由學科專業教師和會計實務界人士共同組成，團隊成員應共同完成課程開發、設計以及課程的具體實施、評價等全部環節。此外，在團隊建設中，還要注重學歷層次、年齡層次的合理搭配，以確保團隊的梯度構建和不斷傳承。

三、會計學一流課程建設的策略和方向

南京審計大學會計學金課主要定位為非會計專業的學生，在金課建設伊始，團隊就確立了四結合的課程目標，包括“專業與思政有機結合、傳統與現代有機結合、線上與線下有機結合、校內與校外有機結合”，力圖通過扎實開展課程研究、瓦解重構課程內容、變革創新教學方法、完善課程評價方式、深化升級產教融合等系列舉措，不斷探索會計學金課的建設路徑。

1.扎實開展課程研究

課程研究是會計學金課建設的前提和基礎，在課程建設中，我們習慣沿用慣常的思維和做法，對課程的理論和實踐研究不夠，對學生的學習規律認識不足，導致課程內容常常滯后于社會經濟的發展，難以有效滿足學生需求。因此，在課程建設初期，團隊成員就密切合作，從外部環境、社會發展、學科前沿、學生需要等多維度認真思考、研究課程建設有關的一系列根本性問題：包括新文科、新商科的本科人才培養的內涵和特點是什么？會計學課程在經管類本科人才知識、能力、素質體系中應該如何定位？會計學課程內容應該如何裂變與重構？思政與會計學專業知識如何進行有機融合，發揮思想引領？如何植入會計學科和產業發展前沿，培養會計人才的研究能力和實踐能力？如何適應學科特點和學生需要創新教學方法，激發學生的參與性？如何完善課程考核評價制度，引導學生高階思維培養？正是通過對這一系列問題的思考，讓課程團隊教師對課程建設的很多關鍵問題達成共識，促進這些理念在課程設計、課程實施、課程評價過程中一以貫之，最終實現課程建設的預期目標。

2.重構會計學課程內容

為達成會計學“兩性一度”的建設目標，在課程研究基礎上，團隊對會計學課程內容進行了適應新時代需求的重構。首先，著力打造會計學課程兩條主線。在傳統課程設計中，我們以會計學學科專業知識體系為主線來組織課程內容，過分重視知識傳授，忽視精神引領，在新的會計學課程設計中，我們在原有這條明線基礎上，發展出了一條暗線，將馬克思主義、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化進行了有機植入，著力發揮課程思政的引領作用。其次，在課程設計中植入前沿發展內容。時代變化迅速，需要緊跟前沿，才能讓學生視野開闊、洞察力敏銳。這些前沿發展包括會計學學科前沿的發展動態，研究的新領域、新方向;會計學產業發展的前沿，產業轉型升級對會計人才知識、能力、素質的新需求;科學技術發展的前沿，包括大數據、人工智能、移動互聯、云計算等對會計行業帶來的影響。再次，以問題為導向對知識點進行重新梳理。傳統教學中我們注重知識體系本身的內在邏輯，貌似條分縷析、結構清晰，但學生往往難以活學活用，一旦面臨現實問題就束手無策。在各種信息、知識資源唾手可得的今天，會計學課程設計必須轉換視角，以學生為中心，跳出特定教材章節的約束，以問題為導向對知識點進行重新梳理和歸并，培養學生知識整合、問題解決的能力。

3.創新課程教學方法

哈佛大學原校長德里克·博克認為，大學以何種形式開展教學甚至比學習的內容更為重要。的確，教學方法改變比改變教學內容需要更多的努力，因為改變教學方法意味著教師們必須改變長期的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧[7]。當前隨著會計外部環境的急劇變化和會計工作本身的轉型升級，偏重知識講授的傳統教學方法已經難以滿足會計人才培養需求，教學方法改革勢在必行。在會計學金課建設中，我們應用信息技術，努力探索“線上+線下”相結合的教學方式。線上我們通過MOOC、SPOC、移動APP等，豐富學生的學習資源，靈活學習形式，讓學生進行課前學習，做好課堂的前期準備。線下我們側重研討，通過引入翻轉課堂生講生評、以練代講、研討辯論、案例教學、實地體驗等方法，激發學生學習的內在動力和深層學習，在師生交流互動中，將知識與學生已有經驗聯系起來，促進知識的內化和問題解決能力提升。不管運用何種方式，促進“互動、參與、內化”，激發深層思考，是會計學教學方法改革的核心宗旨。

4.優化課程評價方式

課程考評方式對學生學習發揮著重要的指揮棒作用。在傳統會計學課程考核中，我們重視知識點考核、標準化考核、課程終期考核，過分重視知識點考核導致學生通過死記硬背獲得高分;標準化考核讓學生不注重深度思考、批判精神不足，難以發展高階思維;期末一次性總結考核讓學生學習前松后緊，突擊復習，考試除了提高分數，很難對教學過程給予反饋，促進教學的持續性改進。在會計學金課建設中，我們嘗試對課程考核評價方式進行優化與升級，平時與期末并重，課堂考核與課下考核并重，努力開發多元化、綜合性的考評方式，以激發學生課程學習的過程參與度和努力程度。比如我們課程的平時考核占60%，期末占40%。平時考核又分課堂考核和課后考核兩部分，課堂考核中，我們將課堂討論、隨堂測驗、綜合案例分析、展示與辯論等環節納入考核維度。課后考核，我們通過引入移動APP，開展線上測試、學習、互動、小組討論等，并對學生的課外學習予以考核評價，記入平時成績。在期末考核中，我們發展了基于平臺的集中考試系統，增強考試的權威性和公正性。

5.深化與提升產教融合

提升學生動手能力、實踐能力是會計學金課建設的重要目標。課程團隊與企業建立了緊密的合作關系，不斷深化產教融合機制。比如我們和南京文投公司、瑞華會計師事務所、九州財務等多家企業建立了課程共建機制。在課程建設中，創立了由學校教師和實務界骨干組成的理論與實踐并重的課程團隊，共同研究、審定課程目標、教學大綱、基于問題進行知識點梳理，將行業的最新需求、發展前沿、最新的技術和手段引入到課程內容中。團隊還創立了“共上一節課”機制，實務界骨干與學校教師開展協同教學，學校老師側重理論講解部分，實務界骨干教師負責講解實操部分和行業前沿發展。為豐富課程的教學資源，我們還通過校企合作來共建案例庫、教學和實踐資源平臺、技術支持平臺等。

參考文獻：

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[5]毛澤東選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1991.

[6]楊雄勝.會計誠信問題的理性思考[J].會計研究，2002（3）.

[7] 德雷克·博克.回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望[M].侯定凱，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：29.

[責任編輯：周 楊]