加強學法引領(lǐng)，助推外語學習

韓亞茹

蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”作為一名英語教師，我們應(yīng)注重對學生進行引導，培養(yǎng)其學習自覺性，運用正確的方法和良好的習慣來學習，正所謂“授之以漁不如授之以漁”。下面，我就結(jié)合自己在平日教學中進行的嘗試和探索，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會。

一、加強預習指導，培養(yǎng)自學能力

在日常的教學中，我結(jié)合學生的個性差異和興趣愛好等多種因素，對學生實施分層預習指導。對于性格活潑、思維活躍、富有好奇心的外向型學生，我會指導他們承擔有挑戰(zhàn)性的預習任務(wù)，如嘗試一些與課文相關(guān)的相關(guān)信息搜尋等;而對于耐心、細致且踏實，但是不善表達，缺乏自信心與開拓精神的內(nèi)向型學生，建議他們預習和單詞有關(guān)的拼讀與用法，進行系統(tǒng)知識的歸納、總結(jié)等，使他們在易于完成的同時獲得成就感。此外，在具體指導操作中，我努力秉承讀、標領(lǐng)先，合作共議跟上的預習指導思路。

（一）朗朗上口，讀為先

課前的預習，如果學生們在“讀”上下下功夫，我們的英語學習會受益

匪淺。不論是按音標的朗讀，還是自然拼讀，學生們通過自己的試讀，都會感知詞匯。當然，請同學們自己試讀之后，對于一些較難的詞匯，我們會建議學生進行跟讀。學生們根據(jù)課本提供的詞匯錄音，進行反復的模仿，為正確發(fā)音提供了第一步的指導。在感知語言的同時，訓練了語感，且為有效學習新課作好了鋪墊。

（二）標點圈住，顯個性

每個獨立的個體都會有都有自己的預習風格，并通過簡單的方式彰顯著自己的個性。所以，在進行預習時，我建議學生用不同的標點、圖案圈住自己的疑點和最愛。有些同學用等表情符號對于自己疑惑的句型、單詞等及時標注;對自己喜歡的信息用不同的色彩筆、等進行描畫。

（三）合作共議，展成果

初中生大部分有極強的表現(xiàn)欲，我便要求他們與同伴共同努力用表演的方式來匯報他們的預習成果。為了有出色的表演，學生會自覺認真地做好課前預習，他們會自覺動手動腦精心準備，他們會團結(jié)協(xié)作，取人之長補己之短，他們會主動去辦公室找老師問問題等等。

二、立體學法指導，提高課堂實效

課堂是一個和學生進行有效學法嘗試的引示空間，通過不斷地探索，學生們會自然地運用相應(yīng)的方法，進行思維創(chuàng)新的嘗試。

（一）“知識聯(lián)想”法，引發(fā)思維創(chuàng)新

知識是互相聯(lián)系的，作為學生的英語教師我們應(yīng)當努力激活學生的已知，開展有益于學生積極動腦，引發(fā)自由想象的各種活動。比如brainstorming（頭腦風暴）法，單詞、句子接龍活動等等，從不同的視角引導學生多角度、多層次的觀察事物。認識事物，進行多元思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。

（二）“設(shè)疑啟思”法，激發(fā)思維創(chuàng)新

“于無疑處有疑，方是進矣”。讓學生在課前、課中、課后大膽地質(zhì)疑問難，全體參與學習，培養(yǎng)自主意識，調(diào)動學習主動性。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新，允許他們別出心裁、標新立異。 例如，教Girls beat boys一課時，學生對The boys are too confident 中的 confident 產(chǎn)生了質(zhì)疑，詢問是否應(yīng)使用“proud"進行描述更合理。這個問題的出現(xiàn)，說明學生已經(jīng)有了對知識的質(zhì)疑精神，他們善于思考，好動腦筋。

（三）“情境創(chuàng)設(shè)”法，拓展思維創(chuàng)新

1.激活“樂趣”，激發(fā)學生參與熱情

英語學習中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學家研究，如果人腦中的“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快。

例如，在學習英文顏色時，我請同學們各自帶調(diào)色盤、水杯和紅、黃、藍三種顏料，在課上我們共同運用這三原色調(diào)制出了三間色還有其他的相關(guān)顏色。這樣的活動學生們喜歡，既使他們參與在其中，又進行了顏色探秘，原來顏色的呈現(xiàn)就是各種色彩的拼接，無數(shù)次的英文顏色在色彩盤中描繪，學生們的熱情無比高漲。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學生感受英語的能力

（1）《新課標》指出教學中對話操練內(nèi)容應(yīng)不予以固定，為學生的充分發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間。

（2）鼓勵學生情感的投入及繪聲繪色的表演。

在進行《南風和北風》的英文對話教學時，當場請同學們模擬表演。霎時間，班上的笤帚成了大樹，學生的書包成了場景介紹中的石頭，更有創(chuàng)意的是學生旁白的話筒，學生將課本的黑面抄卷起來，將一端用紅絲巾纏繞起來，做成一個話筒，對話時使用了這些道具，他們的表現(xiàn)無需我的肯定，同學們在他們表演時就已經(jīng)給出了最好的肯定。學生自身的能力是不可估量的，我們教師的職責便是要搭建舞臺，讓他們對自身得以清晰的認識，并盡情的揮發(fā)自我。

三、創(chuàng)新課外作業(yè)，加強課堂延伸

心理學家洛克的研究，讓筆者體會到能夠激起學生學習動機的方式之一就是布置使學生感興趣的作業(yè)。為此我積極開展有聲作業(yè)打卡活動，首先要求學生模仿native speaker 的語音語調(diào)，語流語速自己模仿練習。然后自制錄音，通過微信上傳到班級的《我愛朗讀》平臺上，經(jīng)過每天的點贊評價，評選出每周的朗讀達人并頒發(fā)金話筒作為獎勵。

漸漸的孩子們愛上了朗讀，為了拓展興趣，我們還一起玩起了《英語趣配音》。學生們通過配音，合成，發(fā)布，真正成為了一個個英語配音的脫口秀！

四、結(jié)束語

古人云：“授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受用不盡。”初中階段是學生一生學習的重要階段。作為教師，我們要在這一非常時期給學生的學習注入方法的引領(lǐng)，策略的培養(yǎng)。讓學生通過體驗、感悟、實踐、應(yīng)用語言，形成語言能力。作為英語教師，我們不僅要教學生學習，更重要的是教學生會學習，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)。相信學生們會在正確的方法引領(lǐng)下，真正成為學習的主人，“由我的學習誰做主”到“我的學習我做主”的轉(zhuǎn)變。