單元主題讀寫延展教學探究

【摘要】本文論述單元讀寫延展教學的流程，提出單元預習明主題，理素材;課堂讀寫悟寫法，多運用;單元習作巧整合，提質量的教學建議，從而讓學生通過閱讀教學習得寫作方法。

【關鍵詞】單元主題 讀寫結合 延展教學 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0047-03

習作是一個“我手寫我心”的過程，是學生運用文字記錄生活的過程。習作中的故事、事件先于習作發生，需要寫作者有相關的經歷和體驗或觀察和思考。在傳統的習作教學中，寫一篇作文的準備時間，往往是從讀題審題那一刻開始的。寫作主題若是學生熟悉的生活，學生留心的話也能寫出個一二來;若是學生親歷但沒留心觀察，或者是學生沒有親身經歷的內容，那么即使學生咬著筆桿冥思苦想，也未必能在課堂上完成習作。如何解決這個問題？筆者認為，“語文主題學習”單元整合教學可以有效地解決這一問題。

語文教材以主題編排整合單元課文，且習作主題與單元課文主題一致。根據這一特點，在主題單元整合教學中，教師應該把單元習作指導滲透于本單元各篇課文的學習中，分解成許多個小訓練，讓學生逐一完成。在完成單元課文教學之后，再對練筆進行整合提煉，形成完整的習作。閱讀教學習得方法，習作表達遷移運用，讀寫結合能夠有效落實單元習作的教學目標。具體而言，習作指導過程是對教材整合利用的過程，這樣的單元讀寫延展教學流程可以歸納為“單元預習明主題，理素材—課堂讀寫悟寫法，多運用—單元習作巧整合，提質量”。

一、單元預習明主題，理素材

開展主題整合習作教學，首先要把習作布置前置于單元學習之時。在單元預習課一開課即梳理單元主題，結課時則可提前出示單元習作要求，讓學生明確習作訓練目標;習作準備的時間是在單元教學所經歷的一至兩個星期;習作準備的空間，則由課堂擴展到廣闊生活（在習作準備期間，學生遇到問題可及時咨詢教師）。

例如，教學部編版語文三年級上冊第五單元時，在預習課之初，筆者首先讓學生閱讀單元主題“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，幫助學生提煉本單元主題就是“發現生活中的美”，再讓學生結合閱讀單元的語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”，從而發現本單元語文能力目標就是“學會觀察周圍的事物”。其次，預習課之末，在學生完成課文主要內容的概括之后，筆者出示單元習作要求：“這段時間，我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發現，這次習作，就讓我們把最近觀察的印象最深的一件事物或者一處場景寫下來。”然后，利用五分鐘的時間，先讓學生談談對題目的理解，再提問：“這個單元的課文都寫了哪些事物？”引導學生關注課文素材的選取。學生很快就能答出《搭船的鳥》《我家的小狗》寫的是動物，《我愛故鄉的楊梅》寫的是植物，《金色的草地》寫的是草地這一場景。再次，讓學生在小組內說說身邊有什么事物，有哪些場景，這一次習作自己打算寫什么，怎么寫，要做哪些準備。最后，讓學生制訂觀察計劃，提出疑問，在班內交流展示。教師小結點撥，使習作準備工作更加充分。

二、課堂讀寫悟寫法，多運用

在預習課中，教師指導學生進行了素材的選取，解決了“寫什么”的問題，習作已是“有米之炊”，接下來就是要教“怎么寫”。“課文無非是個例子。”經過專家精心挑選的課文就是學生學習借鑒的經典范例。因此，單元主題整合教學、讀寫延展課應該遵循“理解積累—學習運用—形成能力”這一學習規律，緊扣單元習作主題創設練筆，以課文為例、因文而異精心選取訓練點，將單元習作訓練分解為兩三個小練筆，為整篇習作鋪路搭橋。

總有不少教師和家長抱怨，孩子們看了很多書，但閱讀理解能力和習作水平仍然沒有明顯的進步。究其原因主要是學生的閱讀只是囫圇吞棗，品不出味，悟不出法，摸不著道。在語文主題學習單元整合教學中，讀寫課也有相應的解決策略，即要找準讀寫結合的訓練點，利用教材資源開展習作練筆。

（一）關注篇章方法，學布局謀篇之道

部編版語文三年級上冊第六單元單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這里的關鍵語句指向了中心句，既有全文中心句，又有自然段中心句。在這一單元課文教學中，一是要讓學生圍繞全文中心句收集習作素材;二是進行羅列習作提綱的練筆;三是圍繞段的中心句進行片段練習，把景物寫具體。這些是本單元習作成功與否的關鍵。因此，我們將本單元的習作內容——布局謀篇分解出來在閱讀教學中進行訓練，即引導學生進行框架式仿寫。下面是《富鐃的西沙群島》教學片段：

師：在預習課中我們讀熟了《富饒的西沙群島》，哪句話是從總體上概括西沙群島呢？

生：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

師：這句話就是課文的中心句。圍繞這個中心句，請同學們再默讀課文，思考每一個自然段分別是寫西沙群島的什么，用橫線劃出這個自然段的中心句。

（生默讀思考很快就能發現圍繞著中心句作者寫了“海水五光十色玫瑰無比;海底珊瑚、海參、大龍蝦，魚各有特色好看極了;海島是鳥的天下”）

師：難怪作者說出最后的總結句“隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富鐃”。

教師總結課件，出示文章結構導圖（課文結構“總—分—總”），使學生對于什么是中心句，如何圍繞選取素材布局謀篇一清二楚。隨即，筆者讓學生根據自己熟悉的南湖公園、青秀山、北海銀灘等景物，進行篇章結構的仿寫。有學生仿寫如下：南湖公園那里綠樹成陰、風景優美，是個美麗的大公園。南湖寬闊而平靜。美麗的草坪如忠實的伙伴圍繞在湖邊。名樹博覽園里各種形態的榕樹引人注目。夜晚音樂噴泉五光十色、瑰麗無比。南湖公園是南寧城市名片，是我們休閑的好去處。

《美麗的小興安嶺》則是按照春夏秋冬四個季節進行描寫的。在課堂上教師也可以利用圖片，創設情境，指導學生按照春夏秋冬四季的順序描寫南寧的美景。有學生仿寫如下：南寧是一座四季如春、風景優美的城市。春天，花兒競相開放。夏天，綠樹成陰、扁桃滿樹。秋天，公園里菊花爭奇斗艷。冬天，庭院里、街道上、青山上樹木蒼翠。南寧一年四季景色誘人，是一座美麗的大公園。

如此訓練，能讓學生明確習作思路，寫出有條有理、脈絡清晰的文章。

（二）關注寫作手法，仿表情達意之妙

文章的章法僅僅是一個框架，如同動物支撐身體的骨架，雖然作用極大卻只是個空殼，需要有“肉質”才擁有美感。品讀文章亦是如此，打動人心的往往是那些細節描寫。因此，在課文與叢書相融的過程中，教師應該以相似的細致描寫為切入點，讓學生體會和感悟其表情達意的作用。

例如，《小英雄雨來》這一課有許多比喻句，將人比作動物，不同的比喻形象，傳達著作者不一樣的情感。對此，教師可以提問：作者為什么把小雨來比作小泥鰍，比作小鴨子？寫到日本鬼子則用的是“鷹”“狼”這樣的字眼？學生經過思考、討論、交流，不難發現這兩種小動物都是水中生物，這樣寫，雨來水性極好、敏捷靈活、調皮可愛的形象躍然紙上，充分表現出了作者對雨來的喜愛之情。而作者寫到鬼子時，把他們的手比作鷹的爪子，把他們的眼睛比作餓狼般的眼睛，充分體現了鬼子的殘暴和兇狠，讀來令人生厭。教師的巧妙一問將學生思考引向深入，使學生對比喻這一手法的體會，從更生動形象上升到了貼切的喻體，充分體會到了作者的情感。此時，教師再趁熱打鐵，鼓勵學生從“語文主題學習”系列圖書里的《小兵張嘎》中尋找這樣的比喻句。學生很快就找到了“白脖把槍一橫，眼睛瞪成了兩個三角”“兩個白脖像一對見了骨頭的惡狗，圍著包袱翻撿開了”“就是老鷹捉小雞也沒有這般快疾，小嘎子飛過去只一抄，就把鬼子的手槍搶到手里了”等句子。學生發現類似的句子還有很多，根據文中喻體的形象，學生也能準確體會作者情感，揣摩作者表情達意的作用。

在此處再創設習作條件，讓學生現學現用，用比喻的形象表達自己喜愛或者討厭的影視作品中的人物（或生活中的不同動物）的情感，往往能有效地提高習作表達的準確性。

（三）關注文體特點，學文體寫作之法

在考試中，總有一部分學生被習作題目中一些附加字詞混淆概念，理解題意時出現了偏頗，出現了習作偏題甚至是離題的現象，導致失分嚴重。其主要原因是學生沒有文體意識。文體意識要在日常語文教學中一篇一篇地滲透。在語文教學中，語文教師首先要有文體的概念，在教材與叢書整合中也要有文體意識，把握不同文體的教學重點，并創設有效的讀寫訓練。

例如，人教版語文五年級上冊第三單元是說明文，習作的首要任務是學寫說明文，習作的重點是運用說明方法寫出事物的特點。在課文教學中，教師必須讓學生充分感受說明方法的特點及作用，并進行扎實訓練，才能促使學生懂得說明文如何寫。以《鯨》這一課為例，該課文的第一自然段中采用了列數字、舉例子、做比較、做假設幾種說明方法，準確具體地寫出了鯨的大、長、重的特點。在學習段落后，教師可以出示例句，讓學生做判斷，加深對說明方法的了解，然后，出示圖片引導學生寫一寫自己熟知的貓、狗等動物，用上列數字、做比較的方法寫一寫它們的身高、體重、大小，舉例說明它們的嗅覺靈敏、捕鼠本領強等特點;還可以讓學生實地測量教室地面的長和寬，用列數字的方法計算教室的面積，再和熟知的籃球場做比較，讓學生用上說明方法說說教室等。

教學《松鼠》一課時，可以先讓學生了解文藝性說明文的特點多是用打比方和擬人的手法進行描寫，再指導學生運用這一寫法寫一寫熟知的公雞。如可以把公雞比做威武的大將軍、準時的鬧鐘，運用擬人的手法寫寫它們驕傲的特點。這樣，在“一課一練”中，學生較好地掌握了說明文的寫作技巧。

（四）關注專項訓練，寫生活之趣

教材中有些文章，其寫法上往往有一個鮮明的特色，如《學會看病》的心理描寫，《去年的樹》的對話描寫，《桂林山水》的排比句式，《開國大典》的場面描寫，《橋》的環境描寫等，利用好教材進行專項訓練，可以有效提升學生習作表達的能力。以《開國大典》為例，其教學過程如下：

1.視頻導入，初感場面描寫

（1）播放視頻，感受開國大典場面。

（2）結合思維導圖，介紹“場面”的概念。（場面：地點、景物、人物活動）

2.品讀片段，揣摩點面寫法

（1）品讀第一個場面——毛主席出場。（第5自然段）

①課件出示：下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

②指名學生說出群眾的反應。教師引導學生深入體會“一齊”表達了群眾對領袖的熱愛，讓學生有感情地朗讀，然后思考：為什么人們會有這樣的反應呢？（毛主席出現了）

③教師出示圖片，通過圖文結合的方式讓學生理解毛主席就是點，人民群眾是面，從而理解點和面的概念，初步感知場面描寫要點面結合。

（2）自悟第二個場面——毛主席宣布新中國成立。（第6、7自然段）

①課件出示學習要求，讓學生默讀第6、7自然段。

②學生找出并交流關于毛主席的言行（點）和人民群眾的言行（面）的句子。

③回顧歷史，體會人民群眾的心情。

④引讀——“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

⑤小結寫法：抓住人物的語言、動作重點描寫，才能寫出氛圍。

最后再從“語文主題學習”系列圖書里面，找出幾個點面描寫重點段落，讓學生自讀自悟，談談點面在文中如何結合，深化對點面結合這一寫法的認識。

3.回顧點面，總結寫法

有點有面，點面結合，抓住重點，寫出氛圍，才能把場面寫活。

4.遷移應用，寫好點面

（1）教師播放2008年北京奧運會林丹奪冠視頻，指導學生觀察并嘗試用點面結合的方法寫一寫;指導學生觀察林丹的言行和群眾的反應，寫寫人物的細節。

（2）思考交流：這是什么場面？有哪些人？哪些人的表現讓你印象深刻？具體說一說。

（3）學生交流，教師引導學生觀察：抓住林丹這個點來具體描寫，通過寫群眾的反應這個面來渲染氛圍。

（4）學生練筆寫場面，教師巡視指導。

5.展示優秀習作，圍繞點面開展自評、互評活動

教師展示學生的優秀習作，讓學生從場面的三要素、點和面的解讀等方面進行自評，或師生、生生互評，從而掌握抓住人物言行寫好點面的方法。最后再讓學生結合生活實際和點評結果，再次練習寫點面，使學生對點面結合描寫從認識到初步掌握。

像這樣，有針對性地進行專項訓練，一課一練，一課一小得，一學期總會有“幾得”。不同階段進行不同專項的訓練，長此以往，學生也能舉一反三，表達能力必定拔節成長。

三、單元習作巧整合，提質量

讀寫結合一課一練，學生零散地學習習作技巧，更多的是為學習單元習作這一重頭戲而做鋪墊，為學生的整篇習作搭好橋。因此，單元習作需要利用一課一練巧妙整合，切實提高習作表達質量。操作步驟如下：

（一）練筆整合完成習作，交流評議再修改

1.在開課伊始，師生重溫習作要求后，回顧單元課文寫法

2.小組內交流評議，提出修改建議

（1）讓學生從隨堂小練筆中選取訓練點，整合成單元習作，進行朗讀。

（2）小組內聽同學朗讀習作，進行評議，小作者要認真聽取同學的建議，并完成填寫修改建議單。

3.學生根據同伴的修改建議當堂進行再次創作

（二）創設課后活動，練筆記錄，單元整合

部編版語文三年級上冊第八單元的課文都是寫一件事，本單元的訓練點也是寫一件事。單元習作的主題是“那次玩得真高興”，課文與習作主題不那么貼切，我們可以把整個單元的習作設計為《一次豐富的語文活動》。

進入本單元教學后，可以先進行一次玩的語文活動，并讓學生及時記錄當天活動的情況。如第一天和同一小區的同學或者小伙伴玩一個游戲，或者玩一個項目。父母協助用手機錄下來，記錄的訓練點是要求孩子注意觀察玩的過程：玩耍前、玩耍時、玩耍后都有哪些人在做什么，以日記的形式記錄下來。第二天繼續和小伙伴玩昨天的游戲，父母協助用手機錄下來，要求孩子注意觀察人物玩耍時的動作、表情、語言，并寫成日記。第三天，可以繼續玩游戲，然后再將前兩天練筆進行整合，完成一篇完整的習作。在習作課上，先進行小組交流評議，再進行補充和修改，最后當堂完成習作。把活動與語文有機結合，讓生活為習作搭橋，是學生喜聞樂見的形式。

在單元整合習作中，提前公布習作主題，開放習作準備的時間和空間，結合課堂尋找合適的語用表達訓練點，扎實訓練，將有助于學生按圖索驥，以藤串瓜，完成閱讀理解到習作表達的遷移，從而實現習作水平的提升。

作者簡介：李姍（1980— ），女，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，高級教師，系南寧市優秀教師、南寧市學科帶頭人，現任南寧經濟技術開發區第一小學科研處主任，研究方向：小學生課外閱讀培養及讀寫結合教學探索。

（責編 黎雪娟）