學困生寫作方法指導之我見

馬建霞

作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。學困生作為班級中的特殊群體，他們由于語文功底差，觀察能力欠缺，組織和駕馭語言的能力不好，寫作時經常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出，即使東拼西湊勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清。寫作，對他們來說簡直就是一種煎熬，因此，教師在指導學困生寫作時須多下一番功夫。那么，如何指導學困生寫作呢？

一、善積累

《語文課程標準》指出：“要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”習作本應是學生真情實感的自然流露，可許多學生的文章里經常充斥著大量的假話、套話，學困生在這方面更是嚴重。在一次作文批改時，我隨手抽出一位學困生的文章。開頭是這樣的：“歲月似流水，沖去了許多往事，但有一件小事卻像磁鐵一樣深深地印在我的腦海中……”沒等看完，我便激動不已，因為這樣精彩的開頭我還是第一次看到，并且其出自一位學困生之手，可一路看完，才發(fā)現(xiàn)班里竟有十三位同學的開頭與他的一模一樣。我不禁大失所望。究其原因，并不是他們不想說真話，而是他們知識積累欠缺，無話可說，只能亂編瞎抄。所以教師要想指導好學困生的習作，就必須想辦法讓他們善于積累生活材料，做到有話可說。

1.用眼觀察，積累第一手材料。

觀察是對事物的感性認識。常言道：“創(chuàng)作來源于生活而又高于生活。”魯迅曾說：“學習作文，第一須觀察！”這就充分說明了觀察對寫作的重要性。我們要從正面引導學生去觀察和接觸事物，注重他們觀察能力的培養(yǎng)，使觀察成為寫作的第一手資料，那么，學困生便不再無話可說。

2.用耳傾聽，進一步充實材料。

俗話說：“眼見為實，耳聽為虛。”意思是耳朵聽到的信息往往不可靠，不真實，但在現(xiàn)代社會中，多數媒體所傳達的信息還是比較可靠的，如有意對其加以收集、積累，也可以使其成為寫作的珍貴材料。

二、巧模仿

模仿是兒童的天性，又是學習的最初形式，因此，在指導學困生作文時，以范文引路，實行讀寫結合，指導從仿寫起步學習作文，無疑是提高其作文能力的一條重要途徑。

那么，向誰模仿？朱熹曾詩曰：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”源，源自教材，源自閱讀，尤其是課外閱讀。教材與課外閱讀中的文章各有特色，學生學過好的句子、段落或篇章，就要及時運用，加以模仿，借以表達自己熟知的人、事、物或闡述自己的觀點、感受。

三、多面批

小學作文批改的現(xiàn)狀往往是：教師埋頭于學生的習作中匆匆地改，一篇文章往往一改就是十天半月。等到發(fā)下作文本時，學生對作文內容已幾近淡忘，對作文批語的關注度當然會降低許多，令批改效果大打折扣。學困生本來就對作文不太感興趣，這樣一來，可能他們對老師的批語都懶得看一眼。而改變傳統(tǒng)的批改方法，多采用面批則好處多多。

教師與學生面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學，教師對其個性中的閃光點滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學困生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次貼心的面批，收獲的可能就是學生的終生感激。此時，他們可能就會把心窗打開，教育就會出現(xiàn)新的契機。

四、激興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)寫作的興趣，學生才能接受，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。尤其對學困生來說，寫作是件苦差事，所以，激發(fā)他們的寫作興趣，變苦學為樂學是非常重要的。

那么，如何激發(fā)學困生的寫作興趣呢？

1.開展活動，豐富作文。

學困生由于基礎差，自身會產生一些自卑心理，加之小學生平日生活比較單調，會使其逐漸自我封閉。教師如能開展豐富多彩的活動，如猜謎語、講故事、春游等，定能使學困生在愉悅中敞開心扉開始寫作。

2.抓機遇，即興作文。

在教學中，教師要做個有心人，平時多觀察學生，當學生受到什么刺激而情緒激動急于有話要說的時候，就趁熱打鐵指導他們寫作，千萬別錯過好時機。例如，在上課時，有一位學困生突然嘔吐了。同學們望著他們，有的若無其事，有的緊皺雙眉，有的捂著鼻子，有的在小聲談論著什么。這時，他的同位趕緊掏出手帕反復多次擦拭他身上的嘔吐物，又拿來扒斗到院子里扒來沙子，蓋住嘔吐物，最終，他把嘔吐物清理得干干凈凈。在此過程中，這位同學竟沒有捂一下鼻子。我緊緊抓住這個時機，利用下一節(jié)語文課，就讓同學們寫一件感人的事。這次習作，大多數同學興趣較濃，尤其是那位學困生，寫出了自己的真情實感。

3.運用媒體，輕松作文。

運用媒體向學困生展示美麗的風光、悅耳的音樂等，學生完全為生動的畫面、動聽的音樂與親切的話語陶醉。在輕松活潑的氛圍中寫作的沖動便油然而生。

總之，學困生作為班級中的特殊群體，他們所承受的心理壓力是巨大的，所以，教師要把他們與普通學生區(qū)別對待，在心靈上多給他們一些關愛，在寫作的具體方法上多給他們一些指點。當然，指導學困生寫作的方法，每一位老師都有各自不同的經驗體會，只要我們多花一些心思在教學工作中，設身處地為學困生著想，就會有所收獲。