淺析低年級識字教學

孫紅艷 李海燕

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作教學的基礎。《語文課程標準》強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望”，培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。如何讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望呢？

一、無意識字，開啟識字之旅

我們都知道，識記分為有意識記和無意識記兩種。根據這一規律，教師在教學時既要引導學生有意識的識字，也要引導學生無意識字。

比如，在《我上學了》中，我們可以通過自我介紹、對話等方式進行無意識字教學。

【教學案例】

師：親愛的小朋友，從今天開始，你就是一名光榮的小學生了。今天，和你們一起步入小學的有全國各民族的小朋友。圖中，小朋友們手拉手，心連心，說了一句話呢？利用課件出示“我是中國人、我是小學生”等字，并提問：“誰認識這幾個字？給大家讀讀好嗎？”從而進行無意識字。之后的《上學歌》、“部分課后練習”、語文園地中的“字詞句的運用”“日積月累”“和大人一起讀”等內容，雖然沒有顯性的識字目標，但是當我們讓學生讀一讀、認一認、唱一唱的時候，學生總會在不知不覺中認識幾個漢字，或是在腦海中給這些文字留下一席之地。以后，當這些漢字再次出現時，學生們一定有一種親切感，也一定會減輕學生的學習負擔。

無意識字不能僅限于語文課，老師還要有意識的滲透到其他活動中。例如，我經常利用課前三分鐘，請同學上臺表演，內容形式自選，可以是唱歌、講故事、背誦古詩、兒歌，等等。我就他們表演的內容，提取相關文字板書，如故事題目，或者是學生感興趣的內容等，讓學生一起來讀一讀，進行無意識字。

對于一年級小學生來說，校園的一切都是新鮮的，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。教師就可抓住他們的好奇心，有針對性地創設情境、提供條件，把學生的這種欲望和識字巧妙地聯系起來。如：班級課程表、任課教師名字、學生名字、黑板、課桌、墻壁、門窗、教學用具的名稱等，都可以貼在醒目的位置，便于學生隨時自主地去猜認、識記。再如每逢節假日，老師將節日名稱板書在黑板上，讓學生讀一讀、認一認。這樣堅持下去，學生的識字量一定會增加，為其后續學習打好基礎。

二、聽讀識字，積累識字經驗

聽讀識字是指在入學兒童不識字或識字很少的情況下，根據兒童的認知規律，引導學生“聽文—讀文—識字”。教材的第一單元，是識字課，這時還沒有學習拼音，主要是靠聽讀來識字。

如教學《對韻歌》，可以這樣處理：

（一）其聽文欣賞，反復跟讀

在教學時，先讓學生聽錄音或教師范讀，在聽懂、聽熟的基礎上，讓學生根據記憶（或者錄音）反復指讀課文，一般指讀3—5遍，增加與漢字見面的機會。在指讀的過程中學生自然會對復現率較高的漢字化“生”為“熟”。然后引導：“剛才老師感覺有一些同學讀得有些吃力，可能是一些生字寶寶在搗亂，現在我們把課文再讀一遍，邊讀邊對照生字條，畫出字寶寶，再用喜歡的方式學一學，同桌互相考一考。”

（二）縮小語境，認讀詞語

學生畫好后，師：“誰愿意讀一讀自己畫出來的字寶寶？”指名讀后，老師出示帶紅色生字的韻文，學生自讀兒歌中變紅的生字;再利用課件出示單個的生字：“看屏幕，這么多生字誰讀得又準確又響亮，就會有一只漂亮的蝴蝶來為他喝彩，誰愿意讀？”

（三）回到整體，讀文理解

學生初讀了課文，學認了生字詞后，再讓學生回到整體讀文，把單獨識記的漢字放回課文中去認讀，讓學生做到真正掌握這個漢字。

其實，在母語環境里學習漢字時，聽讀是最直接、最有效的。當然，如果教學中始終貫徹實施這種識字方法，并不完全符合學習漢字的規律，不利于學生形成自主識字的能力。所以，聽讀識字還應和圖畫識字、游戲識字等其他識字教學法結合起來，提高學生的識字興趣，為學生的后續識字積累經驗。

語文教師要本著“教學生六年，想學生六十年”的原則，準確把握識字目標，處理好識字教學短期目標和長期目標的關系，為學生的終生發展奠基。