提高小學低段學生數學問題解決能力的策略探究

沈華娣

【摘要】解決問題是培養學生應用數學能力的重要途徑，歷來也是數學教學活動的重點。小學低段學生識字量低，理解分析能力較弱，本文結合教學實踐提出一些可行性策略，以提高低段學生數學問題解決能力。

【關鍵詞】小學數學;低段學生;解決問題;策略探究

一、問題起源

我在教學低段的學生時，發現學生掌握單純的算理和算法時比較得心應手，但一遇到文字類應用的解決問題類型，學生錯誤百出：反饋中審題錯誤，列式加減法錯誤，計算錯誤，等等，讓老師措手不及。主要由于低段學生知識未完全掌握、讀不懂題目、不明白題目的意思、抄錯數字，等等，所以急需老師引導找出有效的方法提高學生解決問題的能力。

二、整理歸納

現在新教材的問題解決有純圖片呈現的、有對話式呈現的等，一般都是從現實情境中提出問題、分析問題、解決問題，對學生的理解能力、觀察能力要求較高。所以教師需要幫助學生掌握解決問題的常用方法，并讓他們靈活運用這些方法，適應千變萬化的問題。

（一）認識標注常用詞

低段學生在讀題中往往會“讀半邊字”或者索性跳讀，甚至不讀，或者不明白字詞意思，靠猜測來完成題目。識字量太少阻礙了學生讀題，也阻礙了學生良好審題習慣的培養。教師對于應用題中常見的名詞要有指導，如“多、少、一共、還剩、原來、同樣多、相差等”，比如先讓學生圈出不認識的字，老師就在黑板上空白處寫出并標上拼音，平時練習可以抬頭找到該字，久而久之，這些常見的詞語就變成孩子們的老朋友了。

（二）講出主要意思

理解是解決問題的基礎，在出示題目后，有的學生不能“有條理地”“清晰地”表達思考過程，有的學生語無倫次，有的學生會做不會說。這時我就讓學生在認真讀題的基礎上把題中所給的條件或問題變成自己的話講出來，再復述一遍，以加深對題目的理解。例如在教學解決下圖的數學問題時，先讓學生說看到了什么，有多少個，什么是不知道的，怎么問，學生會得出，“從圖中可以看出圖里有蘿卜”“有左邊6個和右邊3個”“求的問題是一共有多少個”，從而使得圖示的內容和語言結合變得充實而有數學的意義。

（三）畫出關鍵句

在解決實際問題時，有些題所提供的信息較多，在解答這一類題時，我引導學生從多個信息中找出和問題有關的信息，在畫線記點的同時，要求學生在讀題時，把題目中的重點詞語、句子畫出來，要求學生對題目中的已知信息做必要的解釋。然后再著手解決問題。例如教學10以內加減法的解決問題，簡單的教會學生畫知道的“玫瑰花2朵”“菊花2朵”，找問題里的關鍵詞“一共”，得出用2和4列式，“共有多少”表明用加法。

（四）畫一畫過程

把題目“畫”出來，用簡單的圖形把數量關系直觀地顯示出來，使抽象問題具體化，起到事半功倍的效果。比如一年級上冊《比多比少》《排隊問題》在教學比一個數多幾（或少幾）是，利用畫圖來幫助解決問題，并不是高年級的“高要求”，而應該從學生一開始接觸解決問題就讓學生去學著畫，從低年級到高年級，循序漸進，學生才不會感到困難。

除了以上的方法，老師還要注意培養學生良好的學習習慣：養成良好的書寫習慣，要求學生書寫工整、格式規范，督促學生把數字寫端正，寫清楚，保證自己能看清運算的符號和數字，只有這樣才能提高學生運算的正確率;養成認真的審題習慣，讓學生養成看清楚題目的習慣，整體記憶，寫好后可以迅速與原題目比照一下，等等，從而減少誤看誤讀而帶來的錯誤;養成良好的檢查習慣，教會學生檢查的方法，監督他們養成檢查的習慣，只有會檢查才能去檢查。讓學生充分感受到由于認真檢查和驗算所帶來的成功，自覺養成主動檢查的習慣。

參考文獻：

[1]王艷玲.小學生數學問題解決的表現及影響因素的研究.東北師范大學。2017.05.01

[2]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究.西南大學.2013.04.10的展開，達成了長文短教，深文淺教的目的。