新課改下高中政治課堂學生主體性培養的途徑探索

趙赫

摘 要：提高學生主體性是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》背景下實施活動型學科課程的內在要求，關注學生主體性是指在教學過程中重視學生的自主學習過程，發揮學生的創造性。為貫徹落實立德樹人的根本要求，培養學生思想政治學科核心素養就要在思想政治課堂上提高學生的課堂參與度，充分給予學生課堂表達的權利，激發學生自主思考的能力，發揮學生在課堂上的自主能動性。本文分析了當前一些高中思想政治課堂教學的現有問題，提出了相應的途徑探索以期能為一線高中政治教師提供借鑒。

關鍵詞：高中政治課堂;學生主體;課程標準;核心素養;途徑探索

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出思想政治課的課程目標是通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養。^[1]教學目標所設定的基本理念要求改變傳統的教學模式，更加關注學生個體，突顯學生的主體地位。然而，在實際教學中依然存在學生主體性缺失的問題，本文試以新課標為指導，來分析目前學生主體性缺失的現狀和解決途徑。

一 高中思想政治課堂學生主體性缺失的現狀

新課標出臺以來，學生主體性的價值得到廣泛認可，不管是學生的課堂話語權還是課堂思考權都越來越受到關注，但在實際教學中依然存在學生主體性缺失的狀況，主要體現在以下方面：

（一）學生的話語權被忽視

課堂上教師的提問和學生的自主發言都是學生話語權的體現，但學生話語權依然存在被忽視的情況，其主要表現為兩個方面：一方面、教師與學生話語權的不平等。在傳統課堂上，教師在課程預設時早已設計好整個課堂，掌握著完全的話語權。當學生在課堂上的參與活動大多停留在淺層次的思維活動層面時，就無法深入學習知識之間的內在邏輯，導致學生無法建構出完整的學科知識體系，教學效果就只能達到書本知識的標準化。另一方面、學生之間話語權的不平衡。在課堂上學優生表達的機會多于“學困生”，從而帶來“學困生”的話語權得不到基本保障的問題。^[2]學生之間話語權不平衡的課堂就會成為少數學生的專屬課堂，良好的課堂教學效果應該體現為全體學生的共同發展，而不是拉大學生之間發展的距離。

（二）學生的思考權被削弱

思想政治課的教學目標是培養學生的核心素養，而不是讓學生成為知識的“復制品”。教學目標出現“忘記初心”的實質在于學生的思考權被削弱，主要表現在兩個方面：一是由于各種課業壓力的負擔，教師喜歡過多地歸納與梳理，從而使學生忘記學習應該自己去思考和總結^[3]。二是教師過分追求教學效率。在課堂上，教師為完成既定的教學目標，保證教學流暢度，順利推進教學進度，在課堂上用簡潔明了的學習資料代替了學生自己思考學習的過程。在課堂上忽略學生的思考，就是在無形中將原本培養學科核心素養的育人目標定位在應付考試上。沒有學生思考的課堂不僅影響了教師的教學過程，也影響了學生學習的態度，這早已與設定的教學目標相差甚遠。

二 高中思想政治課堂學生主體性構建的途徑

重視學生的課堂參與是提高學生主體性的前提。新課標明確指出，高中思想政治作為綜合性、活動型學科課程有助于學生確立正確的政治方向、培養核心素養、增強社會理解和參與能力。^[4]要想實現這一課程目標，前提就是要讓學生參與到課堂的活動中來。課堂教學內容是學生發展的重要基礎，教學模式是學生通過教學內容發展的重要載體。在優化教學模式的過程中保障學生的課堂參與權可以促進學生學習內容的完整性，體現學生的主體性。

（一）尊重教學主體，重視學生的話語權

給予學生表達的權利是提高學生主體性的關鍵。思想政治課的基本理念是要尊重學生身心發展規律，完善教學方式，使教學在師生互動、民主開放的課堂氛圍中進行。 ^[5]學生是課堂教學的重要主體，教學有效性的落實就在于學生個體是否得以發展，師生之間、生生之間的平等交流是了解學生所處狀態最便捷有效的方式。在課堂中教師尊重學生給予學生話語權有利于提高課堂的有效性、體現學生的主體性。尊重學生體現為兩個方面：一方面，給予學生心理安全感。高中生正處于青春期，需要表達和交流，需要教師解決他們面對成長和社會產生的疑惑。當大部分學生保持沉默時，即使少數愿意表達的學生其表達的欲望也會大大減少。教師就可以利用思想政治課，幫助學生解答成長中的疑惑，鼓勵學生勇于表達自我，給予學生心理安全感。另一方面，關注學生的個體差異。學生個性的差異來自個體生命的獨特性。個性化教育是尊重學生個體，激發學生潛能，促進學生個體生命和諧自由發展的教育。^[6]了解學生的個體差異并尊重每位學生的話語表達，教師就可以在學生的表達中尋找個體發展的最優道路。重視學生的課堂話語權就是給予學生安全的心理環境幫助學生排憂解難，就是尊重學生的個體差異著眼于學生的未來發展，以此提高課堂的有效性，從而體現學生的主體性。

（二）明確教學目標，重視學生的思考權

積極讓學生去思考是提高學生主體性的目的。教師要將培養學生學科核心素養作為教學的目標，牢記育人性和思想性是思想政治課的靈魂。^[7]在課堂上教師明確教學目標就會不忘學生的思考權，體現出學生的主體性。明確教學目標最重要的是著眼于學生的發展。一方面，著眼于學生思維的發展。在課堂上教師要在學生的已有認知基礎上，依照最近發展區理論適時把新問題給到學生，引起學生當下認知的不平衡來引發認知沖突。^[8]在課堂上學生面對未知的問題時，要把思考的權利還給學生，讓學生自主解決問題，從而培養學生的思辨能力，促進學生思維的發展。另一方面，著眼于學生行為的發展。行為是因事而現的因而課程活動尤為重要，學生的個體行為可以在活動中得以體現。課堂的教學活動一定要有所設計、有所要求，在活動中讓學生積極思考，以學生的行為表現及時調整活動內容來促進學生行為的發展。個體的行為既是思維的外在表現，又能促進思維的變化發展，正如核心素養的形成絕不單純靠知識點的堆砌，而在于對所學知識認同的思維基礎上，進行內在結構的同化或順應從而指導學生的行為。^[9]在課堂上教師確立正確的教學目標從而讓學生積極去思考，有助于學生思維和行為的雙向發展，體現出學生的主體性。

參考文獻：

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基金課題：此文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“名師工作室助力政治課教學的實踐研究”階段性成果，課題編號：1704149