翻轉課堂在西藏地區中職院校平面設計教學中的應用路徑探析

摘 要：隨著經濟水平的不斷提高，人們對教學需求的要求直線上升，翻轉課堂教學模式開始運用在教學工作中。本文以作者支教的西藏地區為例，先簡略介紹當地中職院校平面設計教學中的不良現狀，并詳細闡述在課堂應用、學生主體、教師評價等教學工作中滲透翻轉課堂模式的具體表現形式，希望促進教育事業進步發展。

關鍵詞：翻轉課堂;西藏地區;中職院校;平面設計教學

科技技術的不斷進步，社會產生翻天覆地變化，企業對專業人才的需求越來越高，中職院校平面教學使用翻轉課堂教學模式進行教學體制改革具有良好的發展前景。將翻轉課堂教學模式引入邊疆地區，可以改善當地中職院校教學弊端，培養出專業素質更高的技術型人才，對于國家建設具有重要意義。

一 西藏地區中職院校平面設計教學中的不良現狀

當地中職院校在進行平面設計教學時，仍沿用傳統的教學模式，課堂氛圍較為落后，學生常常在枯燥乏味的課堂喪失學習興趣，讓教師的教學效果停滯不前。傳統教學模式有兩個比較明顯的不良現狀：第一，教學方式過于落后。學生被動接受平面設計理念，只是接受教師的觀念，不能真正學會課堂教學知識，存在單一片面性。這種情況的直接影響是，教師的平面設計水平決定學生創作能力，往往會出現“教師第二”，成為統一批次的復制性模板，甚至會變做沒有主動性的普通平面設計人員，喪失設計創作的靈性。第二，課程教學效果不理想。教師沿用固定的教學模式，讓教學內容一成不變，嚴重與社會脫節，學生學到的平面設計理念不能滿足當今飛速發展的時代需求。例如，學生只擅長傳統領域的平面設計工作，不能將當地文化創意融入創新理念、進行有地方特色的創作，所有的平面設計產品都呈現出一種設計模式，形成“換湯不換藥”的糟糕現象。

二 翻轉課堂在西藏地區中職院校平面設計教學中的應用

在這個多元化時代，教育部門在進行教學工作時，要注意學生的個性化發展，邊疆地區亦是如此，讓學生掌握理論知識、實踐能力以及學習方法，成為社會價值取向正確與身心發育健康的創新型發展人才^[1]。翻轉課堂教學模式能夠幫助教師完成平面設計教學實踐與理論學習工作，讓學生成為優秀的設計型人才。具體措施如下：

（一）在教學應用中滲透翻轉課堂理念

平面設計是一門獨特的生活藝術，它通過收集生活中的各項元素，觸發設計靈感，運用線條、顏色、符號等基礎元素，形成系統的設計理念，從而設計出獨一無二的優秀作品。所以在進行平面設計教學時，教師要對課程進行延展性學習，結合當地特色文化，讓學生能夠從生活層面找出平面設計的靈感源泉。例如，可以開展情景教學模式，讓學生在生活模式中感受平面設計的迷人魅力，從而去除學生與平面設計教學課程之間的壁壘，讓學生深深沉醉在教學課程中，掌握平面設計的基礎知識，并挖掘出自身對平面設計知識的個性化理解，形成鮮明的設計風格。平面設計的最終目的是用生活元素為人們創建優質的生活感官體驗。在教學過程中，教師要始終堅持這一項應用理念。例如，教師可以布置一項實際生活作業，讓學生利用平面設計知識展開實踐性創作。經過反復探索，學生的思維方式會得到拓展、設計能力會有效提升，掌握平面設計的各項理論與實踐技能。這種情況下，學生會用平面設計的角度看問題，養成獨特的審美價值取向，成為一個專業素養較高的技術性設計人員。翻轉課堂教學模式會降低教學難度，讓學生充分融入課堂，不再處于課堂的旁觀者狀態，養成良好的積極進取習慣，將教師所講的平面設計教學知識融匯貫通。在進行平面設計《平面構成和色彩構成》這一節教學課程時，教師若直接將色相值、明暗度、純凈度等專業名詞傳達給學生，學生將產生排斥心理，對這些生僻詞匯進行選擇性逃避，從而形成消極殆學現象。教師會成為課堂的“獨行者”，隔絕在課堂之外，呈現自導自演的教學狀態。但是，教師采用翻轉課堂教學模式，從當地的民族服飾入手，將一些當地藏族居民生活常見圖片作為平面設計教學材料，讓學生展開分析討論，學生會逐漸摸索出色彩構圖、明暗對比、圖面調整等平面設計技巧的真正含義。教師在一旁進行補充性說明，會讓平面設計教學工作達到事半功倍的效果。

（二）學生為主體的翻轉課堂教學模式

新課改的教學改革將學生作為教學主體，要求踐行以人為本的教學理念。在這種教學背景下，中職院校進行翻轉課堂教學中應重視以學生為主體，進行相關教學工作。在平面設計教學工作中，教師可以將主動權交給學生，讓其在寬松有度、自由廣闊的教學環境中，學會自主性探索學習技能與增長同學之間交流溝通水平，成為個性化發展的杰出人才。長此以往，學生會積極主動進行求知學習，利用多元化渠道汲取平面設計的養料，成為時代性平面設計人員。這種放養式翻轉課堂模式會讓學生吸收國內外先進思想，學會用發展性角度看問題，不會僅僅局限在課堂中，而是擁有自我獨立思想的創造型平面設計人才。雖然平面設計教學內容比較陳舊單一，但是作為基礎性知識，平面設計課堂仍然具有重要作用。教師在進行教學工作時，要注意將基礎教學知識傳授給學生，讓學生掌握扎實的設計功底之后，再進行拓展式翻轉課堂教學工作。比如，教師可以組織學生進行平面設計比賽，讓學生 通過自我視角開展設計創作。在審查比賽作品時，教師要維護學生的創作理念，著重對平面設計基礎知識的糾正工作，讓學生認識到自身技能的不足之處，將獨特創作理念進行拓展性延伸，進而完善創作作品，成為設計行業的佼佼者。教師通過這種翻轉課堂措施，會改進教學方案，促進新課改政策的有效進行，讓教育事業打開新的大門^[2]。

（三）落實翻轉課堂形式課堂評估工作

一堂合格的平面設計課堂應該擁有科學評價環節，但是傳統教學工作中，課程教學評價工作屬于教師一言堂模式，讓評價工作失去公正性，導致教學效果十分不理想。在新時期，教師應改正教學觀念，采用多元化評價模式，讓學生通過評價意見修正不足，汲取到足夠成長“養料”。教師可以采取“同伴互評”的教學模式，讓學生之間進行相互溝通交流，吸收優秀的平面設計觀點，改正創作的不足之處。在開展這種互評模式之前，教師要進行知識性摸底工作，掌握學生的學習進程與設計缺陷。然后進行學生分組工作，最佳的搭配方案是實行優生與差生交叉組合的方式。這樣不僅能夠利于差生的學習，還會提升教學工作效果，讓學生成績得到整體性提升。平面設計知識是一個涵蓋比較廣的學科，包括了多個層面知識，對于學生的基礎功底都是一項巨大考驗。由于學生專業知識水平有限，單純的“同伴互評”模式不能得到最理想的改正意見，教師要在學生評價之后進行二次補充評價工作，確保學生得到充分的平面設計意見，進而讓設計技能得到突破性進展。在評價工作中，教師要注意時刻調整小組成員，讓學生得到最全面的評價意見，成為更加優秀的設計人員。

結語：

綜上所述，西藏地區中職院校平面設計教學中滲透翻轉教學理念有助于提升教學水平，培養出地方性專業人才。期待教育部門深刻落實翻轉課堂教學工作，讓國家教育水平得到進一步提升，為國家邊疆建設作出重要貢獻。

參考文獻：

[1] 盧冰玲.淺談翻轉課堂在中職院校平面設計教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（09）：128

[2] 肖凌龍.平面設計教學中創新思維的培養[J].黑龍江科學，2017，（15）：128

作者簡介：劉雨寒（1989.12-）男，河南鄭州?，碩士，初級;研究方向：平面設計