論思維導圖在中職語文教學中的運用

黃婕

摘 要：本文作者結合自身授課經歷，從教會學生認知、繪制思維導圖入手，談及在中職語文教學中從預習課文、賞析課文、作文習作、思維導圖評比四個方面來加強思維導圖的運用，最后提出自己的思考與建議，希望為語文課教學工作提供借鑒。

關鍵詞： 思維導圖;中職語文;教學運用

一 引導學生認知思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，上世紀六十年代由英國的“大腦先生”東尼·博贊創建，自八十年代傳入中國內地。中職語文教學中引導學生認知思維導圖，不僅使學生對文章的前后聯系、巧妙構思有了整體的認知，有了多元化的理解，同時，還有助于掌握閱讀寫作的方法。日積月累，對于學生的理解力、注意力和記憶力等思維能力的發展，都起到很好的作用。

二 教會學生繪制思維導圖

（一）規范指導，學會方法

1.閱讀文本，理清文章脈絡。要求學生通過快速閱讀，畫出文章關鍵詞或者中心句，理清全文的記敘脈絡，為繪制導圖的主干奠定基礎。

2.確立核心概念，找到重點內容。從關鍵詞或中心句里找出核心概念，確定寫作的重點內容，進一步定位思維導圖的主干線索。

3.細讀文章內容，完善重點內容細節。學生繼續細讀文本，完善關鍵詞的細節內容，為繪制導圖的枝節做好準備。

4.整體審閱導圖，補充細節內容。最后檢查審閱思維導圖，結合課文內容，再次補充完善相關的細節內容。

（二）示范講解，引領提高

繪制思維導圖之前，老師首先要示范講解，帶領學生一起完成一副思維導圖。其中要留意思維敏捷、反應迅速的學生，為選拔培養小組長做好準備。其次將學生分成幾個小組，由優秀的小組長帶領組員共同完成思維導圖，完成之后各組分享自己的創作心得，分享思考及經驗。分享完畢后，由其他組進行點評。在這個過程中，學生們學會了發現問題和思考問題，對文章的理解也趨向深入，教師只起到引領、指導的作用。

三 在語文教學中運用思維導圖

（一）在預習課文中繪制思維導圖

語文的學習，關鍵在于教會學生學會預習，在預習中熟悉課文的脈絡，主題思想，了解作家及文章的寫作背景，認識生字、生詞，掃清學習障礙。將這些項目以思維導圖的形式繪制出來，讓思維變得清晰，節省了教師的授課時間，提高了課堂效率，更便于師生之間的交流，形成學生自主學習思維。

（二）在課文賞析中完善思維導圖

預習思維導圖完成之后，要求學生帶著預習中的問題進入授課過程中，向老師提出問題，在老師的講授分析中獲得答案，同時預習中沒有完善或者寫作不準確的知識，也在授課中加以完善和更改。同時在教師的指導下，學生的思路變得清晰，視野得到拓寬，思考問題的角度也靈活多樣。

（三）在作文寫作中運用思維導圖

要做到寫作思路清晰，就要在寫作前將寫作提綱思維導圖制作出來，在提綱中把盡可能要寫的內容都羅列出來，然后根據中心確定好詳寫和略寫的材料，再根據提綱提筆寫作。這樣不僅能夠快速完成一篇文章的寫作，而且還可以根據提綱修改文章，避免出現遺漏和錯誤。

四 運用思維導圖中的思考與建議

（一）考慮學生的閱讀理解水平

對于課前繪制預習思維導圖及課堂上完善思維導圖，和老師的要求及期望出現一定的差距的學生，教師要有一定的耐心和責任心，嚴格督促學生按要求完成任務，實行分層次作業，因材施教，力求全體學生共同進步。

（二）考慮學生的計算機操作水平

在機房練習繪制思維導圖時，對于計算機操作水平高低不一、快慢不均衡的學生，將之分成若干小組，由操作快手來指導慢的同學，教師巡回指導，保證每個小組都能夠按時按要求完成任務。

（三）需要學生積極配合

課前預習有可能應者寥寥，課前作業變成了課中作業，不僅耽誤了課堂教學任務的完成，也影響了教師的心情。因此，促使學生積極配合也是教師的教學基本功之一。

（四）鼓勵學生的創新意識和創新能力

關注學生的注意力，引導學生積極發言，尤其是對于學生在發言和討論中碰撞出的思維的火花，更要有慧眼識珠的本領，要及時地給予肯定和表揚，將學生處于萌芽狀態的創新意識激發出來，不斷鼓勵他們勇于發現自我、超越自我。

以上四個方面是筆者結合自身語文課堂上的授課經歷，一步步引導學生從認知、繪制思維導圖到逐步熟練運用它來進行預習、理解課文、寫作文章的過程。今后我還會深入探索思維導圖與語文課堂的結合，更好地為授課服務。

參考文獻：

[1]趙世紅.淺談思維導圖在語文教學中的運用[J].世界家苑·學術，2017.