農村小學小班化語文教學的實踐探索

陸斌顯

摘要：隨著新課改的不斷推進，農村小學也在向城市小學學習，將小班化教學制度引入其中。當下，農村小學小班化語文教學已經進行了一段時間，有效解決了傳統語文教學中學生無興趣、學習無合作的教學情況。鑒于小班化教學的重要作用，本文將繼續對農村小學小班化語文教學進行分析，希望能幫助各位任課教師進一步發揮小班化教學的作用。

關鍵詞：農村小學;小班化語文教學;實踐探索

筆者認為，農村小學生本身的學習能力和學習期望就不高，需要教師采取小班化教學方式以增強其綜合學習素養。新課改背景下，農村小學語文與小班化教學的融合過程仍存在一些問題，教師需本著提升教學質量的目的繼續研究小班化語文教學策略。

一 農村小學語文教學情況分析

（一）學生合作學習能力較差

在沒有小班化學習的情況下，學生的團隊學習意識并不強，通常情況下只能跟同桌一起學習或是自己埋頭苦學，沒有辦法借鑒他人優秀的學習經驗和方法，對學優生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績，但是對學困生來說，這一點對其學習尤為不利。

（二）學生學習期望值不高

由于缺乏學習競爭，有些學習對自身語文學習期望值非常低，有些甚至已經放棄語文學習，在沒有小班化學習的情況下，語文課堂并沒有形成“組內合作，組間競爭”的良好氛圍，久而久之學生的學習期望值只會越來越低，同上述分析一樣，對學困生來說，這一點也是影響其學習成績的根本因素。

（三）學生學習自制力比較差

從實際情況來看，農村小孩的家都住得比較近，彼此可以有很多嬉戲游玩的地方，正因為這點，有些學生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學習，上課時心不在焉，想著下課該去哪里玩，久而久之學習成績自然下降。在沒有小班化學習的情況下，教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位孩子，這更讓他們缺乏基本的學習自制力。

二 農村小學小班化語文教學的實踐策略

（一）農村小學小班化語文教學的作用

1、激發學生的團隊合作意識

小班化教學由于人數比較少，大家一起學習的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發言權，所以一旦有學生開始討論，那其他學生也很容易參與其中，這非常利于激發學生的團隊合作意識，

2、培養學生的學習競爭意識

小班更容易分組，而且組內成員人數更少，這使得組內合作和組間競爭的關系也更加明確，例如雙方在就一個共同的學習任務進行探究時，由于組內人員少，所以組內的每個人都需要出力才能壓倒對方，如此一來，組間競爭就更容易形成，只要教師能做好引導和管理工作，就能建立良性競爭關系，提升組內成員的學習效率。

3、增強學生的學習自制力

小班人數少，教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學習行為，這對學生來說是一種無形的約束力，會增強其學習自制力，與此同時，由于組內人數較少，小組長也更容易管理組員，而且在既定的組間競爭關系中，學生也會盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）農村小學小班化語文教學策略

1、基礎和前提

1.1 秉持“人本教學”理念

新課改背景下，以“人本教學”理念為核心的新型教育觀為優化師生關系和課堂教學結構提供了基本思路。小班化教學的目的在于讓學生更好地發揮自主合作學習能力，所以教師在日常教學過程中必須秉持“人本教學”理念，以學生為本，同時發揮自身的引導啟發作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

小班化教學必然涉及到學生的分班甚至是分組問題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對待每一位學生，采用科學合理的劃分方法，實現“以強帶弱，優勢互補”的小班合作學習目的，不能因為孩子是學困生或學優生就特別對待，更不能出現一個小班中全是學困生或學優生的情況。

1.3 取消教師分科任教，施行包班教學

農村師資力量本就薄弱，如果采取小班教學，那勢必需要更多的語文教師，但現實情況是語文教師的數量本來就不多。所以，小班教學必須要適應農村教育實情，取消教師分科任教，施行包班教學，這樣做的好處有兩個，第一是節省了教育資源，按班劃分教育職責的做法也實現了責任到人，第二個好處更為關鍵，那就是任課教師對語數外教學均有涉獵，可實現學科融合。

2、方法和策略——以語文作文教學為例

2.1 營造“組內合作，組間競爭”教學氛圍

小班化教學中，一個班中大約有5-10名學生，因為受人數限制，所以教師可以在將學生劃成兩個組，完成同一個學習任務“探究敘事文的寫作要求和方法”，并引入競賽機制，引導學生組內討論并進行組間競爭，讓學生在既合作又競爭的環境中提高學習興趣和學習期望。

2.2 引導學生進行組內討論和組間辯論

兩組在完成學習任務后，教師充當裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對敘事文的寫作要求和方法進行辯論，指出不足，發現問題，從而實現取長補短，更好的了解敘事文的寫作方式。因為是小班教學，所以整個討論過程教師可實現完全控制，不會出現學生渾水摸魚的情況，同時，每個學生都有時間發言，不會出現無效學習的情況。

2.3 與學生交流互動，管理學生的學習行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入討論環境之中，和學生交流互動，例如教師可以選擇一篇敘事文為范例，通過標畫范例中的關鍵詞（時間、地點、人物）以及簡述故事情節，和學生一起討論寫作知識（倒敘、插敘還是順敘？比喻、擬人還是象征？），在互動交流中啟發學生，提升其語文寫作能力。

結束語：

綜上所述，農村小學小班化語文教學解決了傳統語文教學難題，為農村小學語文教學改革注入了新動力。當下，教師需按照上述中提到的“3項基礎和前提”“3項方法和策略”實踐小班化語文教學，這樣才能最大程度的推動語文教學的改革和發展。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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