高中歷史教學中生活化教學理念的應用研究

張麗

摘要：教學生活化就是把課堂上的理論知識和日常生活結合起來，讓學生從日常生活中找到和理論知識實際接觸的部分，通過這種方式教師可以把課堂知識進行歸納總結并引導學生從生活的角度去理解這些知識。本文對教師在生活化教學理念下的高中歷史教學方式展開了具體分析，并對生活化理念在高中歷史教學中如何應用提出了具體建議。

關鍵詞：高中歷史;生活化理念;課堂知識;具體建議

歷史知識想要融會貫通，需要教師在課堂上幫助學生理解知識點，而歷史的書本知識以往是要求學生去死記硬背的，學生為了應試而被動地背誦。如果要讓學生從根源上理解歷史知識還需要教師從貼近生活的角度出發，提升對知識點廣泛的認知度。

一利用信息平臺搜集歷史資料

教師在歷史學科的教學過程中，往往采用傳統的統計方式，把歷史的知識點歸納出來讓學生去死記硬背，從而達到應試的目的。這樣的方法看似能很快達到目的，卻忽略了學生的實踐能力和學習歷史的主要目的，高中學生在學習歷史時由于時間緊很多歷史知識點都是在教室中完成記憶的，用機械的記憶方法去解答歷史試卷。針對這一現象教師可以采取措施促進學生對知識點的深度記憶^[1]。例如：學生在學習人教版高一歷史《甲午中日戰爭》一課時，教師可以把近代中國的形勢通過自媒體播放給學生看，學生通過一些詳細的歷史資料，了解到甲午戰爭的前因后果，并對甲午戰爭失敗給國家帶來的形勢變化產生了自我觀點，從心理上和當時反抗侵略的英雄人物共鳴，學生的心里也會牢牢記住甲午戰爭的時間和國恥。教師利用信息平臺呈現出完整的歷史資料，讓各位同學能夠主動探究歷史事件發生的深層原因，學生對教材內容也能快速理解和掌握。

二構建歷史事件場景

生活化理念教學目的就是讓學生融入學科當中，教師引導學生發散思維，把個人代入到歷史事件中，只有自己成了“當事人”才能對當時發生的歷史事件感觸得更透徹^[2]。例如：學生在學習人教版高二《百家爭鳴》時，教師可以讓學生各自扮演成法家、儒家、道家、墨家的代表，扮演春秋各個主要諸侯國的君王和大臣，各自在自己的國家闡述各自的理論和治國措施，把各家的思想運用到治國策略當中，教師將各個國家的治國措施都列舉出來，讓學生觀察這幾條措施，對比每條措施的不同點。這樣的場景排練，激發了學生了解歷史事件的興趣，在愉悅的氛圍內鞏固了對枯燥歷史理論的記憶和理解，教師把歷史知識點和生活緊密結合有利于學生實現深層記憶，無論在今后的歷史學探究中還是應試考試時都會手到拈來。

三組織對歷史知識的探討

教材中的歷史知識點并不是一成不變的，每個歷史事件都有不同的評價，教師在課堂上可以把每一個歷史事件的各種評價全部羅列出來，讓學生去分組探討，每組學生對待同一歷史事件都會分析出自我感興趣的評價^[3]。例如：學生在學習人教版高三《富國強兵的秦國》時，教師先給學生播放《大秦帝國》的片段，大秦帝國恢弘的氣勢讓學生對當時歷史發生的事都特別感興趣，學生在觀看完片段后都會主動討論當時商鞅變法的意義和對秦國的影響，有的學生會評價說商鞅的法太過苛刻以至于他最后喪命，有的學生會說如果法不嚴厲，不會對后來秦國的一統大業奠定基礎。學生通過分組討論教師列舉出來的歷史事件，把生活中的觀點和歷史事件進行聯系，最后教師在課堂上對每組學生討論的觀點進行總結，并在課堂上一一給學生進行講解，教師在此時進行講解，已經非常容易把知識點融入學生的記憶中去。

教師要更生動地幫助學生去理解課本上的知識，在理解的基礎上再死記硬背，所以教師要用生活化的理念去幫助學生掌握難以理解的理論知識，學習場景生活化能夠讓學生對學習產生主動性，教師營造出一個好的學習場景，也會提升和學生之間的溝通效果，讓所有學生在一個特定的場景中發揮出自己的潛能。歷史教學生活化能夠緩和教師和高中學生之間緊張的溝通關系，學生能夠從愉悅的課堂氛圍中和教師產生共鳴，教師也可以了解到每位學生的學習情況、性格特點、學習方式，教師和學生之間建立了良好的關系，更加有助于學生在歷史學科中的提高。

結語：

如今各個學科都十分注重實踐，歷史學科的教學也應從生活中找出歷史的痕跡來帶動學生感觸歷史學的精彩，提升學生學習歷史的興趣，學生的潛能也在生活場景教學模式下得到了提升。歷史知識點中所記載的時間和事件本身就多而雜，如果學生光靠死記硬背會感覺混亂，也會逐漸失去背誦的信心。學生只有用心感受到了歷史事件發生的場景，對歷史事件的記憶才能根深蒂固。

參考文獻：

[1] 王云詩.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（29）.

[2] 趙春明.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].中學課程輔導：教師教育，2017（2）：47.

[3] 李曉煥.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（08）：148.