技工院校一體化教師隊伍建設機制的研究

楊衛星

摘 要：本文探討了一體化教師隊伍培訓、管理和評價機制，以期規范一體化教師隊伍建設的途徑與方法，打造一支高質量的一體化教師隊伍。

關鍵詞：技工院校 一體化教師 教師隊伍建設

2015年，國務院審議通過的《2025年中國制造》提出：堅持“人才本位”的基本方針，促進產業轉型升級，要進一步完善各級人才培養體系。人力資源和社會保障部下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發

〔2009〕86號），促進技工教育的主要任務從傳統的知識教育向綜合能力培養轉變，加快技工院校一體化課程改革是培養高素質、高能力的技能型人才的重要舉措。

一、研究背景

一體化課程顛覆了傳統的教育模式，一體化教學無論是在組織形式還是在教學過程等教學環節上均有顛覆性的變革。一體化教師是一體化課程改革的踐行者，這就意味著將有相當部分理論教師和實習指導教師向一體化教師轉變，建設一支既能講理論又會指導操作的高素質一體化教師隊伍迫在眉睫，其建設和發展情況將直接影響課程改革的效果和學生培養質量。

筆者經過深入調研，發現各個學校在一體化教師隊伍建設過程中普遍存在諸多不足，對技工教育的發展和課程改革帶來障礙，主要表現如下。

1.一體化教師培訓機制尚未健全，建設水平有待提高

大部分學校的師資培訓不成體系，規劃的培訓內容不夠合理，培訓質量、水平參差不齊，隊伍建設的結構不合理，金字塔結構尚未形成。高水平的專業帶頭人、學科帶頭人嚴重缺乏且影響力不足;一體化教師還存在著年齡和知識結構的不合理，一般教學經驗豐富的老教師學歷相對較低，理論教學水平有限，而青年教師理論水平較高，能充分利用現代教學手段，但缺乏教學工作經驗;實習指導教師理論知識水平普遍偏低，理論課教師動手及操作能力不強，兩者離一體化教師的“文武雙全”的要求均有差距。

2.一體化教師的認定、評價、激勵機制有待完善

人力資源和社會保障部職業能力建設司于2013年9月發布了《技工院校一體化教師標準（試行）》，對一體化教師進行了定義與分級，并界定了各級一體化教師應具備的基本條件、典型工作任務和能力要求。但每個學校情況不一樣，對一體化教師的認定標準差異較大，對一體化教師的評價方式也千差萬別，亟須建立科學規范的一體化教師認定、評價、激勵機制。如果沒有一套行之有效的評價體系，或者評價結果缺乏公平和客觀性，必將影響教師的積極性和主動性，阻礙一體化教師隊伍的建設進程。

二、主要目標

兩個主要目標：一是建立健全一體化教師培養機制，二是健全一體化教師的評價認定、激勵機制。

三、實施過程

1.建立健全一體化教師培養機制

筆者學校結合學校的具體情況并借鑒兄弟院校的經驗制定了《一體化教師培養方案》并付諸實施，加以完善。

（1）依據專業教師梯級架構理念，合理確定一體化師資隊伍結構。一是加大校企合作，加快一體化教師隊伍建設步伐。學校在專業教師中選派青年教師利用假期到相關合作企業實踐鍛煉，建立學校與企業間的產、學、研互動協作關系，充分發揮學校與合作企業的橋梁作用。選派教師要深入企業一線，采取掛職鍛煉、頂崗作業等形式，掌握專業發展動態和應用情況，充分了解相應的知識技能要求和崗位素質，積極參加項目研發，從而掌握最新的行業信息，并將其融入課堂，幫助學生提高專業技能、掌握行業動態，有效促進學校課程改革和一體化教師業務素質的提高。

二是加強兼職教師隊伍建設。強化對外聘教師的管理，組建一支思想素質高、技術過硬、結構合理的外聘教師隊伍。在校企合作工作中，從企業有目的地選拔思想覺悟高、技術精湛、工作經驗豐富的在職人員為兼職教師，根據選拔人員的情況聘用為專業理論課教師或實習指導教師，甚至是一體化教師，參與學校的教研活動及學校有關專業建設的重大決策，提高一體化教師的教學能力，推動學校一體化教師隊伍建設。

三是拓展校本培訓潛力，培育一體化教師。開展“一幫一”“師徒結對”等活動，讓專業帶頭人、骨干教師引領年輕教師的成長;積極鼓勵教師參加各級技能競賽;重視教師外出培訓，根據課程需要或培訓計劃，組織專業教師或兼職教師到相應院校或培訓機構進行短期學習進修;鼓勵教師提升理論和技能水平，考取高一級的學歷證書或職業資格證書。

四是重視專家級教師培養，構建合理的專業教師梯級架構。專業帶頭人有較強的教育教學能力和較高專業技術水平，是一體化教師隊伍中的專家，引領一體化課程改革，肩負著專業建設的重要職責，發揮著重要作用，應高度重視專業帶頭人遴選及培養工作。

在遴選工作中，要堅持公平競爭、公正評選原則，采取個人申報—公開述職—評價打分—業績調查—領導小組審議—公示等程序，確立專業帶頭人人選。學校應在職稱評聘、外出學習等活動中優先安排，以提高專業帶頭人的工作積極性和專業帶動能力，通過專業帶頭人的引領和示范作用加快一體化教師的培養進程。搭建技能大師工作室的引領平臺，開展好教學研究、技能培訓、技術公關、教師培養等工作，提升一體化教學改革、人才培養、技術創新等方面水平。

（2）完善一體化教師培訓管理機制。結合人力資源和社會保障部《技工院校一體化教師標準（試行）》及學校具體情況，規范、完善《一體化教師培養標準》，嚴格按照計劃—實施—考核—總結—修訂計劃五個步驟對一體化教師的培訓進行管理。

在學校《一體化教師素質與教學能力提高培養方案》的指導下，在明確年度培訓時間及地點、培訓目的及內容、培訓形式及過程基礎上，制定詳盡的培訓計劃并加以說明。一體化教師的培訓依據年度培訓計劃，以培訓班、專題報告、座談會等形式開展培訓。建立個人培訓記錄，將培訓過程進行量化，作為評先樹優、職稱晉升的依據，激勵教師主動學習。培訓實施結束后及時進行培訓工作總結，針對培訓過程中出現的問題，要剖析問題產生的原因并提出解決方案，形成培訓總結等相關材料。在總結分析的基礎上及時修正培訓計劃，以更好地提升一體化教師的知識技能及業務素養。

2.一體化教師的評價認定、激勵機制建設

（1）一體化教師的職業素養內容。一是思想道德素質。熱愛職業技術教育事業，全心全意服務學生和教育事業;愛護學生，及時了解學生的思想及情感變化;為人師表，以身作則，給學生做出榜樣;有團結協作的精神，教師之間要相互關心、相互幫助，共同進步。

二是知識素養。知識素養是一體化教師的基本素質。一體化教師學上要達到本科以上學歷，熟練掌握自己所教的專業知識，了解本專業發展趨勢，具有先進的教育理念，具備研究和探索技工教育規律的能力。

三是技能素質。一體化教師應具有本專業技師以上職業資格證書，能指導學生進行技能訓練，使學生掌握正確規范的操作方法;能將實際生產中的操作規程和職業素養貫穿于課堂教學，使學生潛移默化地掌握相關知識;能將先進的工藝、技術、設備等專業知識融入課堂，使學生在技能訓練中掌握現代化大生產需要的現代生產技術。

（2）一體化教師任職條件和工作標準。依據《技工院校一體化教師標準（試行）》，結合學校當前實際，啟動制定《一體化教師培養標準》等系列相關制度，旨在建設一支精通本專業理論知識，諳熟本專業操作技能，了解本專業生產實際，數量適當、結構合理、師德高尚、業務精湛、作風嚴謹的一體化師資隊伍，進一步提升教育教學質量。制度的制定將圍繞學校對一體化教師的能力達標要求，從課程勝任能力、課程開發能力、課程實施能力、課程評價能力以及校企合作等方面制定認定標準及實施細則。通過制度導向，將一體化教師培養成企業型教育工作者、教育型的企業技術能手。

（3）完善一體化教師評價體系，創造一體化教學團隊成長環境。建立學生、教師、學校三位一體的評價體系，按照評價標準的主要指標反映教師的教學態度和教學水平，公平、公正、公開評價教師的業務水平和技術能力，激勵教師不斷完善自己，從而促進全校一體化教師隊伍整體水平的穩步提高。

一體化師資隊伍的建設情況關系到一體化教學改革成敗，直接影響學校培養質量，對學校整體發展起著非常關鍵的作用，學校應創造有利于一體化師資隊伍良性發展和循環發展的環境。為一體化教師的發展提供制度、資金、福利、職稱等方面的保障，具體應做好以下工作：校領導重視，職責明確，確保落實;加強校企業合作，落實教師到企業鍛煉制度;把一體化教師隊伍建設工作列為學校工作重點;學校給予資金保障;從評先樹優、職稱評聘等多方面激勵教師，營造良好的教師成長氛圍。

四、取得成果

通過兩年來在一體化教師隊伍建設機制方面的探索，筆者所在學校的一體化教師隊伍建設取得了較大進展，主要成果體現在以下幾個方面。

一是初步形成并完善了學校一體化教師隊伍建設機制，主要包括以下14項制度，即《教師到企業實踐的管理制度》《骨干教師、一體化教師、專業帶頭人的培養計劃》《一體化教師培養標準》《一體化教師培養方案》《教師考核標準》《專業帶頭人、骨干教師、“一體化”教師遴選辦法》《教師素質與教學能力提高培養方案》《教師進修規定》《教師全員培訓制度》《兼職教師管理辦法》《“活力課堂”系列達標活動實施方案》《教學質量評價標準》《教師績效考核辦法》《教學質量管理與評價方案》;二是有力地促進了教師業務水平、知識技能素養的全面提升;三是激發了筆者所在學校教師的工作熱情，在全校范圍內形成了你追我趕的良好工作氛圍;四是使學校的教育教學水平得到了顯著提升。

（作者單位：山東省鄒城市技工學校）