創建校本研修?促進教師專業成長

王新平

校本研修是促進教師專業成長的有效載體。先進的課堂學習形態需要與之相適應的教師專業素養作支撐，不斷提升水平的高效課堂需要有教師自覺成長、不斷提升專業素養作基礎。開展“內涵式”教師校本研修工作，是當今最需解決的問題。

一、對校本研修工作的理解

何為“校本研修”？“校本”就是以學校發展為本，以教師發展為本；“研修”就是研究、學習、進修。校本研修以研究解決學校教育教學實際問題為載體，以全面提高教師專業水平為目標，真正體現學校發展和教師個人發展的學習研究活動和教師學習方式。校本研修的內涵是修德、修業、修能，提高教師的教學能力。其核心要素是“自我反思”、“同伴互助”、“專業引領”，形成教師積極參與、自主成長的學習。

二、在校本研修工作中存在的問題

城鄉教育資源分布不均衡，農村學校骨干教師體系薄弱，嚴重制約農村教育的持續發展。所以，快速提高農村教師的整體素質，促進城鄉教育協調發展，成為目前要著力解決的問題。在校本研修過程中：一是教師的專業成長需求淡薄，學習和研究還沒有成為教師的生活方式，先進理念未能很好的轉化為教師的自覺行為。二是研修活動規范體系尚待改善，研修活動是自上而下的外源的、壓力式、任務式的機械要求，不尊重教師的個性差異，存在一刀切現象，工作缺乏主動性、自覺性、實效性，不能很好地解決真實問題。

三、內涵發展，推進校本研修

為了實現“創名校，培名師，育英才，辦人民滿意的教育”，必須對校本研修文化進行整合。從學校現有的教育資源條件出發，解決實際教學問題。積極開展校本研修文化理念重建的具體實踐，大力激發廣大教師自主成長的內驅力，不懈探究教師專業成長的培養策略，逐漸形成富有本校特色的校本研修文化經驗和自覺行為，促進教師專業成長，提升教育教學質量。

1.校本研修管理文化需要行政推動，一個研究型的校長，才能帶出一支研究型的教師隊伍，建設一個學習型的教師團隊。一個有激情的校長，才能把教師創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識中“喚醒”。

2.開展任何一項工作，先行者的示范作用不可低估。校本研修就需要專家引領，需要積極“走出去”、“請進來”，借助校外專業支持機構力量，學習外來的先進經驗，提升校本研修的高度，發揮校內研修力量的作用。充分發揮學校學科帶頭人、教學能手、教學新秀、骨干教師的作用，組織開展各類培訓的輔導和示范觀摩活動，挖掘學科骨干教師的內在的培訓資源，大力開展聽課評課和集體備課活動，鼓勵教師相互學習，共同進步。

3.規范完善校本研修制度體系，是激發教師專業成長的內驅力。用制度來規范，要形成職責體系，讓校本研修管理者和參與者明確，“我”該干什么；要形成目標體系，明確“我”該干到什么程度；要形成制度體系，加強工作漏點及盲點的覆蓋，提高教師對制度的知曉率，便于制度的落實；要形成評估考核體系，采用自評、他評、學校評，讓參與者明確自己研修工作的效果；要形成考核結果運用體系，將考核結果運用于教師崗位競聘、評優樹模、職務晉升等方面，不斷推動教師教育教學的積極性。

4.建立學校群體間的有效聯動機制，加強學校間的學習交流與互助，建設校本研修團隊文化，發揮自身的指導與服務功能，聚焦教學中的實際問題，創造性的開展工作。

5.建設校本研修網絡文化，大力開發多媒體教育技術，有效利用現代信息技術。讓教師站在一定高度，思考學校的發展，參與學校管理，進而強化教師反思意識，把教師反思能力轉化為學校發展的創造力。

總之，校本研修是一種學習研究活動和教師學習方式，又是學校管理與教師培養制度，更是一種能夠促進學校健康持續發展的教育文化，制度只是校本研修的外在表現，文化才是校本研修的深層內涵。實施“高效課堂”是直指兒童成長規律、探究教育本真的一項綜合而系統的教育工程，需要我們每一位教師堅定信念、執著的追求、實干的精神和堅實的行動，讓學生自主學習、自主教育、自我管理、全面發展。