新課改下如何培養小學數學思維能力

王段珍

在小學數學教學中，實施素質教育，要提高學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力和解決簡單實際問題的能力。為學生將來的學習奠定基礎。智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就提高，進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，因此，培養學生思維能力，是數學教學中極為重要的任務。在小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且要培養他們的思維能力。下面結合本人多年的數學教學實踐，談談在小學生數學思維培養的一些見解。

一、激發數學思維興趣，調動數學思維

數學思維興趣和數學思維能力有著必然的聯系。提高學生數學思維能力的前提，在于有效調動學生數學思維興趣，激發學生學習的積極性。濃厚的學習興趣能使孩子在學習過程中的各種心理活動處于最佳狀態，注意力集中，專心致志，認真觀察、積極思考，激發學生的數學思維興趣，調動學生數學思維的積極性。

在數學知識的教學中，教師要盡量讓學生動手操作，在操作中獲取知識、發展思維。小學數學教學中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等。小學生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學生都能參與操作，獨立思考、激起聯想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每個學生都能從多層面發現問題，提出問題。

例如，二年級學生學習了“角的初步認識”之后，為了讓學生對角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學生動手擺、動腦想。師說：“請同學們用文具盒中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？”學生很快擺出，并說出擺的三角形有三個角，用了三根小棒。師又說：“請同學們擺出兩個三角形，看這兩個三角形共有幾個角？最少用幾根小棒？”大部分學生很快擺出了兩個獨立的三角形，并說出共有六個角，用了六根小棒。教師再問：“怎樣使小棒最少呢？請同學們再擺擺看。”很快就有同學擺出了用小棒最少的圖形。老師表揚了這些肯動腦、善于思考的同學。學生動手操作，手腦并用、自主探索，參與了獲得知識全過程，體現了學生的主動地位，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創新思維。

二、學會數學思維方法，感悟數學思維

在小學數學教學中，強調了學生主動從事觀察、實踐、類比、歸納、猜測等思維活動。在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，顯得尤為重要。教學時，有效地引導學生經歷知識形成的過程，讓學生在對特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象，概括成探索推理的過程中，應結合具體環節點化學生領悟這些思想和方法，那么學生所掌握的知識才是生動的、鮮活的、可遷移的，學生的數學思維能力才能得到質的飛躍。如在教學“圓的面積”時，引導學生運用類比與猜想，在解決問題的過程中，引發學生反思、感悟出數學的化歸思想和猜想驗證思想。首先，要求學生回憶平行四邊形面積公式的推導過程，使學生明確通過把平行四邊形進行切拼轉化的方法，這是用化歸的思想，把新的圖形轉化成已知公式的圖形。在推導圓面積公式時，先引導學生通過觀察，進行空間直接想象，再組織學生進行歸納活動。由此得出圓面積計算公式。通過這樣的題型要先設想，再驗證，使學生經歷一個由大膽猜想到小心求證，由直覺思維發現到邏輯思維求證的過程。

三、運用多種教學方法，化枯燥為有趣

教師應創設合適的情景采用多種方法，將數學學習變得生動有趣。目前教育仍以應試教育為目的的原因，使得許多教師為了提升學生的成績，采用題海戰術，這樣會讓他們產生厭倦情緒，很多孩子認為數學枯燥無味，一到數學課，就感覺頭痛。其實，小學數學應該是最容易吸引學生興趣的學科，因為它最接近孩子們的生活，它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我們應該靈活運用各種手段，如媒體課件、簡筆畫，故事表演、直觀教具等等，變抽象為形象、化無形為有形、變枯燥為有趣、化復雜為簡單，再現教學內容，引導學生涉境體味，都會收到較好的教學效果。如在教學《商不變的規律》《數學好玩》《可能性》等內容時，我常常借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲等方法導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，課堂教學效率高。

在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體輔助教學，創設教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。