淺談如何在小組合作學習中培養學生的數學核心素養

曹春雨

數學教學不是以傳統授知識為最終目的，而是讓學生在學習過程中形成技能、歷練思維、提升自我，教師不必進行直接傳授，而是通過小組合作交流的形式，讓學生在合作探究的過程中發現問題、提出問題、解決問題，從而形成自我經驗，最終形成數學素養。

小組合作學習，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題。小組合作學習是同學之間加深互動，分享彼此的經驗與做法的過程，也是互愛互助，交流彼此的思想與情感的過程，通過小組合作學習的模式能促進學生的合作意識、團隊精神和學會合作等數學核心素養。那么，在日常的數學教學過程中，如何通過有效地小組合作學習來提升孩子們的核心素養呢？下面，結合自己的教學實踐談談個人的一些見解。

一、科學分組，明確分工

要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。小組的人數一般以4～8人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔當一個具體的合作角色。如小組討論的組織人、首席發言人、第二發言人，甚至是提反方意見的“反對人”。 一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。

二、教師要精心設計問題，利于合作

小學數學教材中的知識點或難或易，對于引導學生進行小組學習的知識點需要我們教師的精心選擇，只有那些對學生來說有一定挑戰程度的知識點，才能激起學生的學習熱情，同時也是保證每位學生都能主動參與合作學習的關鍵環節。因此，教師在決定進行小組學習前需要深思熟慮一番，細細篩選，精思巧構，為激起學生們合作學習的欲望打好堅實的基礎。

三、培養數學意識，發展核心素養

新課標提出數學是研究數量關系與空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。因此我們在進行數學教學時，應該從學生實際生活出發，讓學生意識到數學來源于我們的生活，又服務于我們的生活，感受學習數學的價值。這就要求我們在課堂教學過程中，創設一個有多學生在具體的情境去象不活情境，讓發現、思考，最終解決問題，以加深學生對知識的理解，促進學生體驗數學知識在生活中的廣泛運用，培養學生運用數學解決生活中問題的能力，發展核心素養。

四、發展數學語言，打造核心素養

核心素養的形成和語言及其表達能力是密不可分的，數學語言是數學思維的載體和媒介，它其有嚴密性、準確性、精練性、條理性、邏輯性等特點。加強課堂數學語言的訓練是提高和優化邏輯思維能力的一種有效途徑，是培養學生核心素養的方法和手段。所以，我們有必要讓學生在學習的過程中對解題過程和思維過程用規范的數學語言進行完整的表述，這樣可以有效提高學生學生的主動性。如在解次作效率的應用題，張阿姨每天做56只小熊，王阿姨5天做了290只小熊，張阿姨和王阿姨一天一共做了多少只小熊？為了使得學生充分理解和打開學生解答本題的解題思路，我讓學生以說代練，先算王阿姨每天做了多少只小熊，算式是290÷5=58（只），再算兩人一天一共做了多少只小熊，算式是56+58=114（只），這樣，就能很直觀地得出問題的答案。通過這樣的方式不但能檢測學生的知識掌握情況，而且向大家展現了數學的邏輯性，這就是數學所獨有的科學性。

五、課堂中要關注學生的學習過程

讓學生在活動中去探索體驗、感悟數學，有助于學生實踐能力和創新精神的培養，實踐能力和創新精神也是核心素養的內涵之一。比如，在“平行四邊形面積公式推導”的教學環節中，教師引導學生通過剪拼操作把平行四邊形轉換成長方形，然后分析得到的長方形的長和寬與原來的平行四邊形底和高的關系，最后得到平行四邊形的面積計算公式。這樣的探索過程呈現了學生認知、思維的發展過程，學生在這系列操作活動中體驗了轉化的數學思想，積累了十富的數學活動經驗，掌握了數學學習的方法和技能，從而深化了核心素養。

六、培育數學情感，激發核心素養數學

情感可以激發學生的學習熱情，培養學生健康的審美情趣，培養學生的道德情操，數學情感的培養與核心素養的培養兩者更是相輔相成。新課標不僅要求學生在知識基礎和數學思想方面得到發展，在情感、態度和價值觀方面同樣要求學生有所提升，其內容包括對學生生命意識、社會意識的培養。

在每堂課中，教師可以結合練習本節課的內容，選擇一些拓展性的知識進行德育。在課中滲透德育體現了教師知識，不僅僅體現了教師是傳道授業者，更是樹人立德的重要參與者。

綜上所述，核心素養的提升滲透于數學課堂的方方而面教師可以從多角度思考培養學生的核心素。學生核本心素養的形成應是個長期不斷積沉發展的過程，教師在課堂教學中應提供更多的機會讓學生形成數學意識，積累活動經驗。與此同時，教師也要善于發現觀察學生在學習過程中流露出的情感態度，抓住契機，塑造學生正確的情感、態度和價值觀。