讓孩子們愛玩數學，玩好數學

趙升

作為數學老師，要想讓學生玩好數學，首先要引導學生體會到數學好玩。教師要引導學生體會到數學好玩，首先教師要認識到數學是好玩的。玩這個提法層次是比較高的，因為它已經超越了功利，這就要求教師要具有較高的數學素養，同時要善于和敢于將好玩的數學引入課堂。

一、有趣的數學好玩

學生如果對數學發生興趣，他就會酷愛數學的學習，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。因此，要實現數學好玩，首先要萌發學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的求知欲望，調動學生學習數學的積極性，讓學生滿懷信心地參加學習探索數學的活動中。

例如，學習三角形分類，用“猜一猜”的活動，激發學生的興趣。 “下面的三角形各露出了一個角，你能猜出它們各是什么三角形嗎？” 學生甲試探性地回答：“只露出一個直角，它是直角三角形。”當從口袋中取出三角形紙片時，同學們不約而同地喊了一聲：“耶，猜對了！” 學生乙站起來：“只露出一個鈍角，它一定是鈍角三角形。”“又猜對啦！”同學們沸騰起來。 學生丙以此類推，胸有成竹地說：“只露出一個銳角，它一定是銳角三角形。” “肯定嗎？”老師追問了一句，同學們陷入沉思。“不一定。”有人忍耐不住，喊出來。當老師把只露出一個銳角的直角三角形紙片高高舉起的時候，再也沒有人喊是銳角三角形了。在“猜一猜”活動中，同學們學會了觀察，學會了思考，有趣的數學在孩子們積極主動的探索中顯得更有味道。

二、奇妙的數學好玩

在教學中，我們應充分利用孩子們好奇心強的心理特征，有意識地制造一些懸念，提供補充一些有趣的素材，和孩子們一起領略數學的神奇，使之更加喜愛數學。

例如，學習三角形內角和是180°的知識時，可以創設這樣的情境，請同學們事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內角的角度，標在圖中。上課開始，第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形其中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，老師都對答如流，準確無誤。同學們驚奇了，疑問由此產生：“我們從家帶來的三角形紙片，大的、小的、直角的、銳角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發現和探索中，通過親自動手實踐發現規律。有的用折紙的方法， 有的用測量后再計算的方法。 同學們通過觀察、操作、計算等不同的方法，得出了三角形內角和是180°。有了這個結論，學生們很快揭穿了“老師總能猜對”的秘密。因此，我認為好奇心、奇妙感在學生進行探索中占有十分重要的地位。奇妙感、好奇心在學習的過程中會自然地轉化為強烈的求知欲望，是孩子們學習和探索的內動力。

三、有用的數學好玩

數學很有用，不是靠說教，而是要引導孩子們親身體驗。例如，在教學“三角形具有穩定性”的這一內容時，從生活實際進入，引起了孩子們極大的學習興趣和探索熱情。上課開始，老師將一把快散架的椅子擺在了同學們面前，說：“有件事情想讓同學們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固一個，這根木條釘在哪里比較合適呢？”同學們熱鬧起來，有的說將木條橫著釘，有的說將木條豎著釘，有的說能不能將木條斜著釘。出現了三種不同的情況。“到底把木條釘在什么位置就能使這把即將散架的椅子加固起來呢？帶著這個問題，咱們共同來研究三角形的知識，你們一定會有一個驚喜的發現。”同學們帶著疑問走進了數學知識的探索中。

數學離我們并不遠，數學就在我們身邊，我們就生活在數學之中。一個教師之所以專業，就在于它即深知教學的活力來自充滿火熱生命氣息的生活世界，但同時又善于改造生活原生態為我所用，是生活情景具備清晰而豐富的教育意義。