《小石潭記》教學設計

陳瑾

一、內容及其解析

1.內容

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

二、目標及其解析

1.目標

（1）學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

（2）理解作者寄情于山水的思想感情。

（3）情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

三、教學問題診斷分析

1.學情分析

八年級學生已在七年級學習了八多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了兩個單元的文言文，對文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

2.指導思想

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

3.設計理念

語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續學習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

四、教學支持條件分析

1.通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

2.現代教學手段運用：使用多媒體課件。

五、過程教學設計

（一）導入新課

同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌；聞野花淡淡的撲鼻而來的清香；聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫；陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。

（二）檢查預習

問題一：關于作者，你了解了嗎？

師生活動：

1.請學生交流收集到的柳宗元的資料。

2.學生交流后，教師評價、補充。

3.多媒體呈現有關柳宗元的資料。

設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

問題二：你會讀課文了嗎？

師生活動：

1.教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2.自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3.以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

設計意圖：

誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。

（三）整體感知

問題一：再讀課文，你有哪些疑惑？

師生活動：

1.四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。

2.圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。

3.教師請小組的A、B、C、D類學生（異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類）

4.進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

（四）精讀感悟

問題一：課文的寫作手法有哪些特點？

師生活動：

1.精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

2.深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）

設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。

問題二：課文的寫法，你學到了什么？

師生活動：

1.要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2.請4—5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。

（五）課堂小結

1.這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2.通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？

教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。