高中體育教學工作坊的設計與應用

於新福

隨著我國新體育課程標準的頒布與施行，我國的體育教育事業得到不斷地進步與發展。高中體育教學作為高中課程體系的重要組成部分，并處在新課程改革的浪潮中，對體育教學方式進行改革和創新，打破以往教學模式和教學觀念，對高中體育教師提出了較大的挑戰。將體育教學工作坊應用于高中體育教學中，在新課程改革的背景下創新體育教學方式，激發學生的學習興趣，提高體育課堂的教學質量，從而促進高中學生身心素質的進一步發展。

一、工作坊教學模式基本內涵

工作坊教學方式源于現代建筑設計領域，作為一種注重理論與實踐相結合的教學方式，并非全新的事物，最早源于歐洲。這種教學方式倡導的教育理念是“技術與藝術并重”，教學過程如“工廠學徒制”，學生的身份猶如“學徒工”。工作坊教學方式是一種在校內模擬仿真的教學方式，它是一種以“學生為主體、以能力為導向，以解決問題為活動”的綜合教學模式。而且，這種教學方式可以為學生提供一個能夠將所學理論知識進行融會貫通的全過程，而這一過程不是其他教學模式應用效果能夠達到的，這一教學模式在設計、美術教育、翻譯等領域內都得到廣泛應用。

二、高中體育教學工作坊的設計原則

1.針對性原則

體育教學工作坊要根據高中生當前的體育學習需求與學習能力進行設計。高中階段，學生的身體發育正從青春發育期的高峰期逐漸進入平穩期并不斷成熟的時期，其生理和心理都發生著巨大的變化。因此，教師要根據高中生這一階段的身心發展特征設計符合高中生體育教學的教學工作坊。

2.合理性原則

以學校的軟、硬件條件為基礎，合理設計體育教學工作坊。“軟件”即是學校體育教師是否能夠勝任，“硬件”即是學校是否有足夠的場地來建立體育教學工作坊。

3.學生主體性原則

在以學生掌握運動知識與技能的高中體育教學工作坊中，教師的在課堂上只起到組織、指導、激勵的作用，學生則成為課堂學習的主角，在課堂上學生充分自身的主觀能動性，堅持以學生為中心，鼓勵學生的個性發展、學習創新。

4.可操作性原則

體育教學工作坊的設計要具有可操作性。根據教學內容、教學目標、學情等一系列情況制定詳細的教學方案與教學計劃，使體育教學工作坊的實施有理可依。

三、高中體育教學工作坊的目的與任務

1.提高學生體能與運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解

高中體育與健康課程重視提高學生對體育與健康知識的認識，掌握科學從事體育鍛煉的原理、方法和技能等，特別關注學生對運動知識與技能的應用，即將所掌握的知識、技能應用于體育鍛煉和生活實踐之中；強調在運動技能學習的基礎上，減少所學的運動項目，提高某一或某些運動項目的技能水平，加深對體育與健康原理的認識。

2.學會體育學習及評價，增強體育實踐能力與創新能力

高中學生的知識經驗不斷積累與豐富，學習能力進一步提高，因此高中體育課程強調學生從“學會體育”向“會學體育”轉變，強調充分發揮學生的自主性，強調學生對體育學習策略的學習與掌握；注重培養學生的體育實踐能力，注重在體育教學中培養學生的探究意識。

3.形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣

高中階段是基礎教育的最后一個階段，對于培養學生的運動愛好的運動專長，形成堅持體育鍛煉的習慣和終身體育的意識非常重要。因此，高中體育課程強調在促使學生形成體育鍛煉習慣的過程中，不僅要使學生明確體育鍛煉的重要意義和作用，使學生獲得運動愉快感，體驗成功的樂趣，培養學生的運動興趣和愛好。

4.發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識

高中體育課程不僅要增進學生的身體健康，而且還要增進學生的心理健康和社會適應能力，促使學生身心健康和全面發展。高中體育課程在發展學生良好的心理品質方面強調提高學生調節情緒的能力，培養學生的自尊和自信以及戰勝各種困難的堅強意志品質等。

四、高中體育教學工作坊的實現途徑

1.改變師生課堂角色

體育教學工作坊在課堂教學上與傳統體育教學以教師講解示范-學生強化練習-教師巡回指導的教學方式具有較大區別。傳統體育教學，教師為課堂上的主導者，教師在課上系統的講解、示范、指導學生進行學習，學生為課堂教學指令的執行者；在工作坊課堂教學上，教師對體育課堂上的角色不再是絕對的主導者，而是學生學習過程中的輔助者、引導者、學習資源的提供者、教學過程的管理者與協調者。

2.開放的教學內容

體育教學工作坊的課堂教學的內容應以開放的教學內容為主。開放的教學內容指的是在體育教學工作坊中，學生所要學習的體育與健康知識不應局限于教學大綱，而是要以教學大綱和高中生的學情特點為選擇依據，選擇相關體育知識與技能進行教授。

3.教學形式多種多樣

體育教學工作坊的指導體育教師要根據學生的實際情況靈活的把握教學內容，內容的選擇要以“開放、引領、創新”的教學思路引導教學過程的進展。要實行教學民主，讓學生在課堂實踐活動中自由討論、交流，引導學生提出獨到的見解，為學生營造一個鼓勵發表不同意見的活躍氛圍，充分調動學生的學習積極性。

4.采用動態教學評價

在對學生進行評價時，體育教師應根據體育教學工作坊的特點，結合體育教學工作坊課堂教學過程中學生的實際表現和與其他同學的合作、交流、討論等情況對學生進行綜合評價，并根據體育教學工作坊教學內容由于目標的實現情況，對學生進行給予綜合考核，給出最后成績。

體育教學工作坊對學生評價指標應以體育教學工作坊課堂活動的各環節和步驟進行確定。通過學生的自評和互評的方式，結合任課教師的評價，通過學生在課堂實踐中的表現，給與學生過程性的評價，并通過學生在體育教學工作坊中獲得的學習成果，給予學生結果性評價，學生的最終成績將為過程性評價與結果性評價的總和。這種評價方式避免傳統體育課評價以學生體育運動技能獲得為主要手段的局限性，更加注重對學生綜合學習能力的評價，調動學生的學習積極性，增強學生體育學習的興趣與運動自信心。