小學班主任班級管理方式與對策的研究

張倩文?李艷紅

小學班主任負責組織活動、資源管理、整體調度，是組織班級日常工作，建設班風，規范班級秩序，引導學生身心健康成長，溝通家長和學校的橋梁，是實踐適應新時代素質教育的中堅力量。小學低年級學生是建立價值觀和形成認知的關鍵時期，他們主要特點為：好奇多動，對新事物充滿熱情但注意力容易分散；爭強好勝，在學習和生活喜歡受人矚目但容易產生畏難情緒。由此，小學班主任對班級管理的最終目標是有效實現教育目標，要充分結合學生的身心發展特點進行科學、系統性地管理，促使學生實現優化發展。

一、小學班級管理方式

小學班級管理是班主任教育和德育的主要方式，班級管理制度的科學和規范，是班主任艱巨的長期任務。隨著班主任對班級理念的更新和教育改革的深入，班級管理質量會穩步提高。

（一）小學班級學生自主管理

制定班規，讓學生積極參與班級管理，盡量給每一個孩子機會，根據學生特點，安排班級工作，細化班級管理內容，比如“燈官”“電腦官”“窗官”“門官”“講臺官”等。最終實現“人人管理班級”的教育目標，充分挖掘每個學生的個人潛能，實現賞識教育。抓住學生自主管理的時機，實施相應的管理措施，比如“人人都是小班長”“我是文明小標兵”“班級之星”等激勵方式。關于班干部競選的時機、要求、方式和評價都要實行了科學、全面、細致地研究，強調學生是班級的主人。選舉有威信、有責任心的學生當班干部，依據是榜樣示范作用。培養學生的集體認同感，引導學生明確班級教育目標，倡導學生廣泛參與管理，挖掘學生的主觀能動性和創作性，增強學生的主人翁意識，從而提升班級的凝聚力，實現長足進步。

（二）小學班級家校合作管理

小學班主任應充分利用家校合作管理方式，合作的方式應多元化。家庭管理和構成的方式是多維的，比較典型的有敷衍型、溺愛型、支持型和混合型這四類類家長，孩子是家庭的縮影，家庭教育決定著孩子的學習習慣和素質養成，面對不同類型家長的時，應采取不同的合作方式。合作方式通常為家長會、家訪、個別溝通等傳統方式，隨著時代發展，班主任還應充分利用網絡，如微信群、郵箱、QQ等通訊方式與家長溝通交流，全面了解學生校外情況，并向家長告知學生在校情況，雙管齊下，家校合作以便采取合適的教育措施?！凹椅瘯薄凹议L開放日”“家校聯系冊”等形式的家校合作方式也為班主任工作開展提高效率，這些方法可以更新或改善家長的教育觀念，培養了家庭教育的自主性。

二、小學班級管理對策研究

班級管理是充滿不確定因素，即使對班級管理活動做了充分的預案和準備，在實際班級管理中，依然會有很多預估外的事件層出不窮，此時需要班主任依據過往經驗和直覺迅速做出判斷，采取最優處理方式解決問題。事件結束后，班主任需要對本次事件管理過程和結果反思和總結，從而豐富小學班主任對班級管理的對策。

（一）明確班主任的管理職責

班主任管理方式是其在管理班級的過程中逐漸形成的對班級管理的觀念、實踐和理解，通過對管理實踐不斷地反思、研究和調整，培養班級形成獨特班風和管理技巧。在班級管理中，明確班主任的管理職責是至關重要的，通過建立和規范小學班級管理制度，讓學生參與到班級管理中來，家校合作聯動校內外教育，是對班主任調控能力的考驗，班主任是班級的管理者和制度的制定者。班級管理制度建立和完善的過程中，班主任應以開放、包容的心態去學習和交流， 以改進教育管理制度、實現教育目標為根本目的，將制度管理有效落實。 班主任要與家長形成專業共同體，消除家校合作壁壘，擺脫“一言堂”和“專制派”，通過相互交流與合作，學習和借鑒家長的管理思想和經驗，領悟獨特的教育智慧，提升班主任的管理技巧和能力。班主任通過對共同問題情境的思考和研究，大膽質疑并反思現有管理辦法，嘗試解決問題獲取有效經驗，從而不斷完善、修正并明確班主任的管理職責。

（二）小學班級四維管理法

班主任實施的管理方法是不斷改進的，在改進過程中會面臨多種復雜情境和認知圖譜。班主任在搭建的管理框架中，需要將文化知識、藝術修養、活動執行和總結反思相結合，在此管理框架中表現出積極的狀態，在復雜多變的問題情境中作出相應的判斷和決策，在教授學生文化知識的同時，滲透全學科藝術修養，根據學生的個性特點和能力，調整和突破本學段固有的基礎教育壁壘，用發展的眼光看待班級管理中出現的問題，對班級管理活動執行過程和結果，進行總結和反思。班主任的四維管理法是在班級管理發展中生成的，并且總是處于發展、生成和開放的狀態，將學校課題研究和自主發展結合起來，靈活采取四維管理法的多種組合方式，通過不斷研究，逐步形成科學、有效的班級管理對策，提升班主任的管理水平和業務能力。