淺談農村教師心理對高年級小學生心理健康的影響

袁漢林

近年來，隨著社會的發展與進步，心理健康教育逐漸深入到學校生活的各個領域，并以其獨特的理論與方法在學校教育中起著越來越重要的作用，人們對孩子的教育意識也在逐漸的增強，但是往往卻忽略了孩子們的心理健康發展，這項工作在農村小學開展得不很普遍，尤其是農村小學教師心理沒有得到很好的協調發展。

一、農村小學教師存在的心理的主要問題的表現及原因

近年來，從各方面的研究來看，我們農村教師的心理健康還存在著許多的問題。小學教師心理健康水平普遍低于國內常模，突出的是軀體化，強迫癥狀、抑郁和人際敏感。導致小學教師心理問題的主要原因一是內外壓力過大，二是自身心理素質欠佳，承受力不夠。

1.內外壓力過大

教育對象的多樣性、教育工作的示范性、教育內容的廣泛性以及教育任務的復雜性，決定了教師職業本身是一個難度較大、要求較高的職業、“學為人師、行為世范”的定位，使得社會對教師職業的期望很高，就是這期望，給了教師很大的壓力。

長期以來社會對農村老師重視程度不夠，老師地位相對其它職業不夠高，人們對教師期望過高。常常能夠聽到“看老師還說這種話，老師還做那樣的事”。農村老師心理壓力大，與社會相對游離，使他們常處于兩難的境地。沒有更多的機會與周圍環境保護良好的接觸，增進與社會交往的頻率，來滿足人際交往的需求，這種交往能力與交往條件的局限性同教師職業的神圣感和實際社會地位所存在的反差，不可避免地使教師經常產生其內心的角色沖突。

2.自身心理素質欠佳，承受力不夠

在新形勢下，日益激烈的社會競爭環境令農村小學教師的焦慮感不斷加劇。農村小學教師大部分來源于農村，在學歷水平上都不是“科班”出身，心理壓力較大，會導致他們在認知、情感上發生一定的變化。 農村學校管理制度存在某些欠缺會導致教師無所適從，影響他們的心理健康，往往會給教師情緒帶來不良影響。

教師普遍認為，要教好學生，必須對學生高標準、嚴要求，只有嚴師才能教出高徒。因此，教師對學生管理嚴格，碰到調皮搗蛋、不做作業、學習成績差的學生，直接不講道理，就大聲訓斥，粗口大罵，侮辱甚至體罰學生。雖然在主觀上是為了學生變好，但教師忽視了有關法律嚴禁教師體罰學生的規定。

有些教師雖然擁有較高的工作熱情，有較強的事業心，一心想把學生教好，但是由于經驗不足，缺少方法，看見學生違紀，他們情緒急躁，所以體罰學生；有些教師因為在家庭或社會交往中受氣，無處發泄，將學生作了出氣筒。現如今，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，實際問題得不到解決，他們心中具有很大怒氣，遇到事易動氣，易發火，感情用事。特別是在片面追求升學率的壓力下，對于班上“不爭氣”的學生，教師就使用強制措施體罰學生，比如教師讓全班同學毆打學生，對學生拳打腳踢，留學生在教室背書，不能回家吃午飯，布置比其他同學更多的作業等。

二、農村小學教師心里存在問題對高年級小學生心理健康的影響

目前一些農村學校的心理健康教育主要針對學生進行一些簡單的教育活動，卻忽視了教師的心理健康問題。只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。而在小學中，對于高年級的學生時，教師的心里就對他們的心理健康尤為重要，老師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，高年級的學生對于在學校的情況，有了一定的認知，也知道老師們在對他們的教育教學中的作用，如果教師心理存在缺失，勢必會對學生產生深遠的影響，長此以往學生就會產生厭學、自私、任性、焦慮、抑郁等心理行為問題，這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發展，而且給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響了學校教育任務的完成與教育目標的實現。

心理健康水平不高的教師對待學生的方式很容易失當。比如體罰學生的行為時而發生。這對學生的心理的影響是巨大的。因為。高年級小學生正處于心理發展的關鍵期，心理承受能力差 ，可塑性強，容易因外界影響而引起異常變化，造成不良后果。如有的學生因為害怕老師，提問不敢說話，恐懼，甚至是對學習有了厭惡的心態，或者是因為討厭自己的班主任進而討厭學生，甚至發展到討厭周圍的所有人……

三、解決對策

為了學生健康快樂的成長，建議教師采取有利學生發展的教育措施教育學生，減少對學生身體和心理的危害，社會、學校和家庭應加強合作，共同促進學生的身心健康發展。

因為老師也不是圣人，不是不食人間煙火的神仙，同其他人一樣也會有七情六欲，有自己的喜怒哀樂。所以要堅持以人為本的管理理念，給教師以應有的關愛，要知人善任，真正實現人盡其才，才盡其用，充分發揮全體教師的聰明才智，給教師以良好的職業穩定感，有這樣的工作生活氛圍，教師心理上的困惑或障礙自然也要少得多。 要引導教師運用積極的、科學的心理健康調適方法，避免消極的心理偏激反應，求得間接的心理滿足，以有效地減輕自身的心理壓力。 教師有良好心態，就會以飽滿的激情感染學生。心理學研究表明：一定條件下一個人的情緒可以傳染給別人，使之產生同樣的情緒。教師的情緒更具感染力，能對學生起著潛移默化的影響。假如教師用開朗、熱情、詼諧的性格，平日里對學生平易近人，和藹可親，就很容易拉近與學生的心理距離，這樣學生才不會在課堂上感到緊張、壓抑、課堂氣氛才會活躍。

同時，教師也要主動尋求改進自身心理素質的措施：正確對待壓力，及時調整心態客觀評價自己，建立失當的自我期待；加強自身修養，提高自控能力；學會交往，增強社會適應能力。