遵循第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

李英花

本次我們延吉市第二高級(jí)中學(xué)光榮承擔(dān)了吉林省延吉市教育科學(xué)十三五規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)課題——《高中學(xué)習(xí)主動(dòng)思考習(xí)慣養(yǎng)成的研究》任務(wù)。我作為一名課題組成員把本階段的研究重點(diǎn)放在了“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中思考方法的引導(dǎo)與培養(yǎng)”上。這一課題研究經(jīng)上學(xué)期的準(zhǔn)備階段本學(xué)期進(jìn)入到了具體實(shí)施階段，下面是我在這一階段的對(duì)課題研究的具體實(shí)施情況和一些感悟。

一、進(jìn)行了全面調(diào)查、提高認(rèn)識(shí)，以保證實(shí)驗(yàn)工作能對(duì)癥下藥、有的放矢

從生源上來看，我校學(xué)生是經(jīng)延邊一中先擇優(yōu)錄取完后才被我校錄取的，大多數(shù)學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)表達(dá)能力普遍表現(xiàn)為力不從心。在常年教學(xué)和調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)但凡我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)可分為兩大類：一類是老師們常說的“問題學(xué)生”，他們課堂紀(jì)律散漫，聽課不認(rèn)真，作業(yè)不按時(shí)完成，成績(jī)就自然低了。究其原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱；第二類是“機(jī)械型”學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時(shí)完成，但考試常常失利。究其原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，自我管理能力不強(qiáng)。

今天我們提出來的“培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣”是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的行之有效的方法。因?yàn)槲覀儗W(xué)生成績(jī)不理想之根本原因總結(jié)起來無(wú)非就是“不愿思考”和“不會(huì)思考”所造成的。很多學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至一些老師們也錯(cuò)誤地認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就是反復(fù)讀寫，死記硬背，常年積累就能學(xué)好的。殊不知漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)復(fù)雜的智力過程，學(xué)生只有通過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，才能理解課文的思想內(nèi)容和寫作技巧，才能有效提高運(yùn)用能力。幾乎每一節(jié)閱讀課，每篇作文，都涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考的訓(xùn)練，我們高三的MHK高考訓(xùn)練更是如此。關(guān)鍵問題在于教師是否自覺從發(fā)展學(xué)生能力的意義上來看待這些訓(xùn)練，能否做到使學(xué)生的思考成為主動(dòng)化、習(xí)慣化。但我們也知道習(xí)慣的養(yǎng)成是件長(zhǎng)期的，多次重復(fù)、積累的過程，而在高中學(xué)習(xí)中想使思考成為習(xí)慣，特別是我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不佳，學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)況更加重了我們這一課題研究的實(shí)施的難度性和結(jié)果的成效性。特別是對(duì)那些底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生來說教師的引導(dǎo)與有意的培養(yǎng)是不可取少的。

二、課題研究實(shí)施情況

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽思考

在課堂中，因?yàn)槲覀兒芏嗤瑢W(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，不愿主動(dòng)思考，老師點(diǎn)名回答，常出現(xiàn)“答非所問”“朝漢混用”的情況。我積極開創(chuàng)一種民主、平等的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生，多留給學(xué)生思考的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鼓勵(lì)他們討論、質(zhì)疑、參與。在教學(xué)中，我經(jīng)常說：“重在參與，你也來試試吧！”“誰(shuí)來把自己喜歡的段落讀給大家聽？”“誰(shuí)來給XX同學(xué)作個(gè)點(diǎn)評(píng)？”讓學(xué)生按照自己的意愿動(dòng)起來，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教給閱讀、賞析的方法，在課堂上開辟了學(xué)生展示自我的天地。

（二）提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少同學(xué)間的橫向溝通，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，而在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽(yù)感、責(zé)任感以及與他人的交際、合作能力都會(huì)得到增強(qiáng)。特別是像我們同學(xué)這樣缺乏自信、自主能力的情況下，進(jìn)行了自我思考的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有時(shí)真的是“三個(gè)臭皮匠抵得上一個(gè)諸葛亮”。因此，我把全班學(xué)生根據(jù)各方面的表現(xiàn)分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選一位組長(zhǎng)。在課堂上，充分安排學(xué)生去自學(xué)，凡是小組里能解決的都自行解決，解決不了的，提出來全班進(jìn)行交流。鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比，哪組學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得有效率，學(xué)得有創(chuàng)意。像平時(shí)的字詞學(xué)習(xí)、聽寫、課外作業(yè)的批改，我都大膽放手讓他們組內(nèi)解決，“八仙過海，各顯神通”，只要是適用本組的學(xué)習(xí)方法，都可以用上。不同類型的課文，學(xué)生喜歡以哪種形式讀，我都鼓勵(lì)他們?cè)谧约航M內(nèi)試用。

（三）以課堂教學(xué)為主陣地，憑借文本，構(gòu)建寫話平臺(tái)

我們常說課堂是“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力”的核心所在，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與積累的橋梁，教材是學(xué)生練習(xí)寫話的肥沃土壤。特別是我們正使用的新編教材有大量淺顯生動(dòng)、趣味橫生的課文以及各類貼近學(xué)生生活的漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的開放性和綜合性，大都能成為學(xué)生練習(xí)寫話的材料。因此在教學(xué)中我充分利用教材資源，從學(xué)生感興趣的話題切入，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)來寫話，可從根本上消除他們對(duì)寫話的恐懼心理。

（四）以課外自主閱讀為最終歸宿，努力做到“朝漢兼通”

“教是為了不教”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后，還要讓他們學(xué)會(huì)以精讀帶博讀，以課內(nèi)帶課外。漢語(yǔ)閱讀方法很多，因文而異，針對(duì)我們的第二語(yǔ)言教學(xué)課外閱讀應(yīng)以略讀為主，以課堂教學(xué)為主陣地，教師先提供較多的幫助、指導(dǎo)。我常常拿朝鮮語(yǔ)文教科書或漢語(yǔ)教科書上的一些美文（很多是外國(guó)文學(xué)作品，這樣好找它的翻譯文）讓學(xué)生通過各種渠道找漢文或朝文翻譯，讓他們比較閱讀，并說說感受，談?wù)勀囊徊糠值哪囊徽Z(yǔ)種翻譯更形象更能體現(xiàn)作者情感，以此體驗(yàn)各種語(yǔ)言的魅力。我想在高中階段學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)并掌握一定的技能后，讓他們到大學(xué)再進(jìn)行較少或沒有直接幫助的自由研究，這會(huì)享用一生的。

我們的課題研究逐步走向成熟階段，但我的研究課題還沒有定論，因此我很郁悶，我只是想“適合自己的，才是最好的！”我們常說播種什么，就會(huì)收獲什么，耕耘多少，就會(huì)收獲多少。那么，我這一年多的課題研究播下的又是什么呢？我想將要面對(duì)的MHK成績(jī)會(huì)給我一個(gè)滿意的答復(fù)的，更深信當(dāng)這些同學(xué)在高中階段所積累的漢語(yǔ)知識(shí)在他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中最大程度地體現(xiàn)、提高自身價(jià)值的時(shí)候會(huì)有定論的。在以后的科研之路上我將更加注重學(xué)習(xí)，注重研究，勤奮實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，以課題實(shí)驗(yàn)為載體，不斷提升自身的素質(zhì)，為我校的科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的！