淺談在新課程改革中提高小學數學課堂教學效益

張青才

從新課程改革的理念和目的看，在課堂教學中，教師要善于思考尋求有效教法。教師的指導作用直接影響學生的學習效益、思維發展和創新能力的形成。改革課堂教學，是新課程改革中提高課堂教學效益的最有效的方法，那么，應該從那些方面入手呢？筆者認為：

一、要善于利用學具操作，以促進學生發散思維

教師在教學中，讓學生利用各種學具進行操作，能拓展學生的思維。在擺放學具的過程中，學生的思路會隨之展開，在獲取感性認識和經念的基礎上，學生會逐步探討，理解和掌握知識。

二、要善于抓住一些典型事例，通過觀察、比較，以訓練學生的發散思維，培養創新能力

在教學小學第一冊數學教材10的認識時，我出示主題掛圖后，提問：“認真觀察圖上，看看你發現了什么？”同學們通過仔細觀察，發現了“圖上有10各各族兒童在跳舞；有5個穿裙子，5各沒有穿裙子；有4個男生，有6個女生；有3個護長發，有7個沒護長發；2個帶腰鼓，8個沒有帶腰鼓；有1個穿靴子，有9個沒有穿靴子。”等等。通過觀察，使學生感到數學貼近生活，便于從實物中抽出數10；培養從小應該團結各個民族的意識；并滲透了10的分解與組成，為后面學習10的組成和分解奠定了基礎。提出一個寬松的問題，為學生創設必要的思維空間，學生能仔細、全面地觀察，無需教師多說便會收到明顯的教學效果。

又如教學數學第一冊看一幅圖寫四道算式（一道加法和兩道減法），學生在初步掌握他們之間整體與部分的關系后，我出這樣一組練習題：

有母雞3只，小雞7只，一共多少只？

母雞和小雞一共10只，其中有7只小雞，有多少只母雞？

母雞和小雞一共10只，其中有3只母雞，有多少只小雞？

請同學們思考：它們有什么相同點和不同點？學生得出：

相同點是：

（1）數字相同都有3、7和10 三個數；

（2）數量關系相同，都是整體與部分的關系；

不同點是：

（1）其中一個條件和所求問題不同；

（2）列式不同，一個是3+7=10（只），另一個是10—3=7（只）10-7=3（只）。我又問：大家再想一想為什么計算方法不同？減法的列式也不同？

同學們通過思考得出：因為第一題知道兩部分，求整體所以用加法去計算；第二題和第三題雖然都是知道整體和一部分求另一部分，都用減法計算，但是一題求的是小雞部分，另一題求的是母雞部分，所以列算式也不同。

再出示：10、8、2請同學說說它們之間的關系，并用這3個數編有關系的一道加法和兩道減法文字題并列式計算，同學們很快地完成了學習任務。

最后，出示10、1、9；10、6、4幾個數字，請同們說說它們之間誰和誰有關系，有什么關系，并用有關的三個數編有關系的一道加法和兩道減法文字題并列式計算，同學也很順利地找出了10、1、9以及10、6、4之間的整體部分關系，完成了編題任務，而且每組題意也都不同，訓練了同學們的求異思維，張揚了學生的個性，有效提高了課堂效益。

通過了上三步思維訓練，使同學們對數學更感興趣 ，更喜歡思考了，都希望能夠同中求異，力求有所創新 ，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、創設寬松的空間，培養學生的創新能力

在學習了“20以內的基礎上”學習“100以內的數的認識時”，我出示了“20、21、22、23、24、25”這一組數，請學生做小老師，看看學生想提什么問題？并且由學生自己回答。學生們很快提出“24的前邊是幾？后邊是幾？20和22中間是幾？和24同樣多的是幾？比25小的數是幾？和21相鄰的數是幾？比20大的數是幾？比25大的數是幾呢”這一系列問題，對于學生提問和指名回答，同學們興趣昂然，一個個把小手舉的高高的，爭先恐后地回答。關于“24前邊是幾”這個問題，有人認為是23，有人認為是 22，有人一句話總結出“24前邊是0——23，或23-----0這些數都對使同學們很受啟發，關于“比20大的數是幾？”這個問題，更是各不相同“21、22、23、 24、 25等等”，一名同學說出：“比20大的數不關有21、22、23、24、25……這些數，”還有很多很多的數呢，數也數不完。這樣，讓學生提出不同的問題并能解決，所學的知識得到了滲透 、遷移，并向縱深方向的擴展，有效地培養了學生的創新思維能力。

四、結合實際，培養學生的估算能力

教會學生掌握方法比掌握知識更重要。教學方法是教學目的服務的，我們在教學中，不但要訓練學生的發散思維，創新能力，還要培養學生的古算能力，讓學生靈活地掌握估算的方法，才能提高學生估算的正確性，從而提高課堂教學效益。

1.聯系實際，進行估算

就是從實際出發，根據現實生活的具體情況進行估算的一種方法。如一張從南昌到北京的硬座火車票的價錢是133元，買9張大約需要多少錢？這是現實生活中經常遇到的問題，對這一題目的思考和解答，教師可以引導學生對數133是估成130還是140的問題進行思考討論，讓學生嘗試體悟到把133估成130，是估小了，錢不夠，根據這個實際問題估數還需要大。又如：把12立方米的水，放在容積是2.4立方米的容器里，需要幾個？教學時可以引導學生把2.4估成2，12÷2=6（個），把2.4估成3，12÷3=4（個），可見需要的個數是4～6個之間。這樣估算有助于提高學生發現問題和學會選擇、學會判斷、自我檢驗的能力。

2.綜合推理，進行估算

就是根據題目要求，聯系問題的結構特征，進行推理的估算方法。

3.要有計劃，有目的地引導學生進行估算

并盡量把估算貫穿于數學教學的全過程之中。要經常性地開展小型多樣的估算競賽活動充分調動學生的估算積極性。

總之，從改革教學方法入手，創設寬松的思維空間，盡量讓學生從多方面參與學習活動，最大限度地調動課堂上學生的學習積極性，激發學生的創造熱情，便能提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，實踐能力和創新能力，從而提高新課程改革中的課堂教學效益。