淺談中學歷史教學的創新思維培養

梁秀昌?梁國梁

具有素質教育靈魂之稱的創新教育，已經成為時代的浪潮，也是廣大歷史教育工作者的共識。在知識經濟的時代里，世界上許多國家和民族都認識到了創新的重要性。早在1982年，日本就提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”毫無疑問，創新已成為新世紀的教育使命。

什么是創新思維？創新思維是一種新穎而有價值的，非結論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。它表現為打破常規解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新成果的過程。可見，在創新思維過程中，突破問題的固定反映方式，從史實的現象及本質中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結論。

在中學歷史教學實踐中培養學生的創新思維，可以從以下幾個方面著手：

一、鼓勵質疑，開發思路，多角度提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟發學生的創造“潛質”。在中學歷史教學中，發展學生創新思維就是要激發學生強烈的“問題意識”，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能激起其學習的興趣，點燃他們思維的火花。因此，教師應從以下幾個方面提問：

1.緊扣提問的科學性，積極進行引導

蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考，聯想，探究，由此及彼，由表及里發現歷史的本質，進而明白歷史發展的特征，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目標。

2.善抓提問的客觀性，加強理性點撥

并非所有的提問都屬于創造思維的范疇，教師要引導學生立足于客觀現實，圍繞其發展過程或規律進行大膽合理的想象，而不能不著邊際。例如，有的同學在學習《明清之際活躍的儒家思想》一節時，得出明末清初三大進步思想家的主張是資產階級民主革命思想的結論，理由是他們政治上反對封建君主專制，經濟上提出“工商皆本”。這就脫離了客觀實際，應適時地加以點撥：盡管明末清初資本主義萌芽緩慢發展，但還遠沒有形成完整的資本主義經濟形態，更談不上資產階級的形成，也就是說，沒有這種思想形成的社會條件——經濟和階級基礎，它只是封建社會末期進步知識分子的早期反封建民主思想，這些主張在一定意義上反映了資本主義萌芽時代的要求，具有解放思想的歷史進步性。在此基礎上，進一步上升到理論和規律性認識上來，即社會存在決定社會意識，一定時期的思想文化是對一定時期政治經濟的反映，從而引導學生客觀地看待歷史問題，理性地分析歷史問題，使其在思維的內化中，逐步提高創新能力。

3.深挖提問的創造性，注意技能方法的指導

從問題的提出到解決，須有科學的思維過程，而由問題到答案，除了應有的基本知識外，科學的邏輯思維是不可或缺的，可以說是打開問題的鑰匙，因此教師一定要注意技能方法的指導。如對一些重要歷史人物的評價問題，可以通過對典型人物的分析評價，教會學生對一般人物的分析評價的方法。如評價康熙帝，他獎勵墾荒，推行“更名田”；平定準葛爾貴族葛爾丹的叛亂；設臺灣府，冊封班禪；親征雅克薩，打敗沙俄侵略者，對于統一的多民族國家的鞏固和發展做出了重要貢獻，也為后來的康乾盛世奠定了堅實的基礎。但他在位期間推行“海禁”政策，大興文字獄，阻礙了中外科技文化的交流，鉗制了思想的發展。怎么評價他呢？客觀地評價，一分為二地評價，肯定他為國家統一，社會發展所作出的貢獻，同時，他作為統治階級的代表人物，其政策的出發點是為了鞏固封建統治，不可能超越歷史的局限，包括時代的局限，階級的局限等。這樣，評價歷史人物既要按生產力標準，又要用階級分析方法，更要有歷史唯物主義和辯證唯物主義的態度，進行實事求是地客觀評價，從而培養學生的創新思維。

二、營造良好課堂氛圍，鼓勵誘導啟發學生質疑

創新以繼承為基礎，以發展為目的，學生的創新思維并不是教師直接培養或給予的，而是在適宜的教育教學環境下自主發展的結果。教育教學環境包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛圖、有關資料等）以及促進學生智能發展的心理環境（如情緒、興趣等）。

1.加強信息量的補充，創造良好的物質環境

高考中的文科綜合能力測試特別要求學生根據文字，圖表，數據，公式等有關的自然現象或社會現象存在和變化的狀態來描述趨勢，分析原因，是較高層次的能力要求，是備考中的重點攻關項目，這也正體現了對中學生創新思維品質的考察。因此，在平時的歷史教學中，要盡量多補充史料，多設置新情境，新材料，通過這些環境的設置，來培養學生的創新思維品質，使學生在豐富的信息中活躍思維，誘發創新。

2.營造民主的課堂氣氛，創造良好的心理環境

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，這種定位確立了教師的正確性和支配性，強化了學生的接受性和服從性，這是一種不平等的人格關系，在這樣的師生關系下，不要說學生的創新思維不可能得到良好的發展，甚至連正常的人格也難以得到健康發展。學生的心靈受到壓抑，不可能迸發思維火花，所以要實施創新教育，首先必須改善師生關系，充分尊重學生的思想，情感，意志和行為方式。其次，構建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛下，表達自己的思想和情感。第三，教師要鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想。通過這樣的教學活動，教師會發現，學生發表自己見解時常常閃爍出不同凡響的智慧火花，學生會在這樣的學習中產生自信心和成就感，而這種自信心和成就感正是推動學生創新學習的極好動力。