初中語文片段作文的趣味性探究

朱元豐

時下中學校園里廣為流傳“三怕”的打油詩，叫做“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”被師生稱為“小作文”的片段作文，字數(shù)少則幾十字，多則兩三百字，寫起來通常截取某個情節(jié)、某個場面，或事物某個方面、某個特點、某個部分或者寫作難度低，自主性與趣味性較強，且能夠及時批改和反饋，保護學生寫作的信心和興趣，較受學生歡迎。

“興趣是最好的老師”，語文作文教學的趣味性是學生寫作的動力源泉。初中學生的好奇心比較強，語文教師應當充分把握這一特點，通過靈活多變、充滿趣味的片段作文教學形式，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，學生寫作水平才能竹子開花——節(jié)節(jié)高。如何提高初中學生的寫作興趣呢？以下提出幾點做法。

一、靈活捕捉學生寫作觸點

片段作文寫作較為靈活，因此教師要靈活捕捉學生協(xié)作觸點，讓學生在感興趣的話題中快樂寫作。可讓學生記錄個人日記或班級日記，可以是班級內(nèi)的當日新鮮事，可以是家庭生活的細微變化，也可以是社會國家乃至世界近期的重大要聞評議等。總之，幫助學生捕捉他們瞬間的靈感、留住他們新穎的視角和思考。

其次，課堂適當補充拓展延伸，引入《朗讀者》《見字如面》《國家寶藏》《經(jīng)典詠流傳》等相關文化節(jié)目的觀看，喚醒學生文學體驗，觸發(fā)學生的寫作靈感。再次，多舉辦活動，人人參與，這樣不僅使學生有話可說，樂于寫作，而且容易寫出具有真情實感的文章，培養(yǎng)了學生對活動的總結(jié)能力，使學生借鑒、學習同學進行自我介紹的方式，并運用到自己寫作中， 在充實文章內(nèi)容的同時達到了學生之間相互學習的目的。

二、片段訓練學生隨文練筆

片段作文的訓練形式可以用一題多寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等形式來訓練，總之要豐富多樣，吸引學生興趣。筆者提出以下幾種做法：

（一）課堂生成法

模仿是學生練習寫作的必要過程。片段作文訓練可抓住教材中某一篇文章的精彩段落或?qū)懛ǎO計寫作情境，激發(fā)寫作熱情。我在上小說專題時，課外延伸補充交流來自美國科幻小說家弗里蒂克·布朗創(chuàng)作的世界最短小說“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”學生聽后興趣濃厚，驚嘆于小說懸念寫法的妙處。我便趁熱打鐵進行引導，學生迫不及待地嘗試隨堂寫作《世界上最短的小說》，學生創(chuàng)作出各種版本，如一位學生寫道“地球上生態(tài)破壞嚴重，最后一個人站在高處。這時，口袋忽然響起了電話鈴聲……”不論是創(chuàng)作還是交流過程中，課堂上充滿歡笑，收獲樂趣，激發(fā)了學生的寫作熱情。

（二）及時情境法

在中學語文課堂的平時寫作訓練中，在教學時大多設計好作文教學的內(nèi)容和形式，但這樣往往師生都被牽著走。“及時情境法”能夠及時調(diào)動學生的情緒，點撥在情感充實點，指導在需要時、關鍵處。

一次語文作文課，因?qū)W生作業(yè)完成質(zhì)量非常差，我對著學生很是生氣，突然生發(fā)設計了一個片段寫作訓練——《當語文老師生氣時》，讓學生觀察我從進門的一課到批評教學學生的過程，面部表情和語氣語調(diào)如何？是否和平時一樣？猜測老師批改著糟糕的作業(yè)，心理作何感想？……學生一開始愣住了，但是馬上拿出隨筆本，一直在觀察我，回憶剛剛發(fā)生的一切，學生再沒有咬筆頭的現(xiàn)象，邊抬頭看我，邊“刷刷刷”地迅速寫起來，十分鐘后，幾乎每個學生一篇像樣的人物描寫的片段作文出來了。《當語文老師生氣時》這種即興片段作文訓練不僅迅速激發(fā)了學生的寫作靈感與表達欲望，也會讓學生感受到寫作過程的樂趣，這才是積極的片段作文教學方式所在。

當片段作文教學不再按照預設張開，而是根據(jù)實際情況靈活選擇，機智生成心得教學方案，那么學生的寫作之路一定是富有靈性、彰顯智慧，隨時發(fā)現(xiàn)驚喜的的通道和美麗的風景，而不是一切遵循固定線路而沒有激情的行程。

（三）生詞成段法

生詞成段法，顧名思義，即給出課后讀讀寫寫幾個生詞，通過聯(lián)想和想象，擴展成一個片段的訓練方法。生詞成段法這種方法可以充分調(diào)動學生的生活和閱讀積累，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。對學生來說，這種訓練既要求他們準確理解自己挑選的幾個詞語，又要通過聯(lián)想和想象寫出一個比較合理的作文片段，或?qū)懗尚≌f，或散文，或詩歌，這無疑是極富挑戰(zhàn)性又有趣味性的一件事。

生詞成段法這種方法經(jīng)常嘗試，有時拿出半節(jié)課或整堂課，讓學生以四人小組為單位，按課后讀讀寫寫的順序，每人用一個詞語造一句話，但是后一位同學要與前一位同學所造句子有情節(jié)相關性，以此類推，直到最后一個同學完成讀讀寫寫最后一個詞，故事戛然而止，有頭有尾。最后組內(nèi)派一個代表，講故事分享給全班同學聽。我取名為《頭腦風暴之串詞故事會》，已經(jīng)開展了幾期，學生玩起來興致很高。有時課堂時間不足，布置成課后生詞成段法的片段作文，再加以優(yōu)秀習作的范讀，或者組內(nèi)交流片段作文隨筆本的習作，寫自己的點評，學生興趣高漲。

三、交流碰撞學生個體活力

當堂反饋作文是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。要做好當堂點評，片段作文的批改也要作出相應的改革。有效的作文評點必須及時，在片段作文訓練過程中，我們要求學生當堂互評互改，讓每一位學生爭當小老師，生生互評互改作文。一份作文在課堂內(nèi)外同桌互批互改，四人小組討論批改，全班S型傳閱互改作文等方式，放手課堂，交流碰撞學生個體活力。事實上，學生會驚異地發(fā)現(xiàn)自己存在的寫作潛能，看到自己寫作的進步，進而增強寫作的信心。

篩選優(yōu)秀作品在公共平臺（班刊、課前三分鐘、QQ群、朋友圈、公眾號等）展示，供學生、教師、家長及社會寫作愛好者、教育專家、文學作家共同的學習交流平臺，共同參與作文的修改和鑒賞、評價和指導，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機、增強學生的創(chuàng)作信心，形成讀者期待。

片段作文訓練是個“積水成淵”的過程，頗有“少吃多餐”的效果。片斷作文訓練不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結(jié)。慢慢地，學生愛上寫作，趣味之弦撥響之處，便是寫作水平提升之時。